Currículo de Canarias · 2.º de ESO

Criterios de evaluación y rúbricas de Matemáticas de 2.º de ESO en Canarias

Matemáticas de 2.º de ESO tiene 18 criterios de evaluación, repartidos en 10 competencias específicas, según el currículo LOMLOE de Canarias (Decreto 30/2023). Abajo están todos con el texto oficial, sus descriptores operativos y la rúbrica oficial de cada criterio con sus cuatro niveles de logro.

Competencias específicas

Competencia específica 1 3 criterios
Competencia específica 2 1 criterio
Competencia específica 3 2 criterios
Competencia específica 4 2 criterios
Competencia específica 5 1 criterio
Competencia específica 6 2 criterios
Competencia específica 7 1 criterio
Competencia específica 8 2 criterios
Competencia específica 9 2 criterios
Competencia específica 10 2 criterios

Competencia específica 1

Interpretar, modelizar y resolver problemas de la vida cotidiana y propios de las matemáticas, aplicando diferentes estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder y obtener posibles soluciones.

Descriptores operativos: CCL1, CCL2, STEM1, STEM2, STEM3, STEM4, CD2, CPSAA4, CPSAA5, CC2, CC3, CE3

Explicación del bloque competencial (texto oficial)

A través de este bloque competencial se persigue que el alumnado sea capaz de resolver problemas de la vida cotidiana y propios de las matemáticas de cualquiera de los bloques de los saberes básicos, siguiendo todas las fases de resolución, haciendo uso de herramientas manuales o digitales, como regletas, fichas, dados, calculadoras, hojas de cálculo, programas de representación gráfica o geometría dinámica, entre otros. Para ello se comprobará que el alumnado sea capaz de interpretar problemas matemáticos, identificando los datos y el objetivo, definiendo la relación que existe entre ellos y representando la información mediante herramientas de modelización como diagramas, expresiones simbólicas, gráficas, etc. Además, se pretende comprobar si el alumnado aplica estrategias, como la analogía con otros problemas, estimación, ensayo y error, resolución de manera inversa (ir hacia atrás), descomposición en problemas más sencillos, búsqueda de patrones, etc., buscando un cambio de estrategia cuando sea necesario y transformando el error en oportunidad de aprendizaje. También se evaluará que sea capaz de obtener las soluciones óptimas de un problema.

Criterio 1.1

Interpretar problemas matemáticos, identificando los datos y el objetivo, definiendo la relación que existe entre ellos y representando la información mediante herramientas manuales o digitales, compartiendo ideas y escuchando las de las demás personas y los diferentes enfoques del mismo problema con el fin de comprender el enunciado y explorar distintas maneras de proceder.

Descriptores operativos: CCL1, CCL2, STEM1, CD2, CC2, CE3

Rúbrica oficial del criterio 1.1

Insuficiente: Interpreta problemas matemáticos, con orientaciones, con mínima adecuación, en situaciones conocidas, identificando los datos y el objetivo, definiendo, con apoyo, la relación que existe entre ellos y representando la información mediante herramientas de modelización como diagramas, expresiones simbólicas, gráficas, que pueden ser manuales o digitales, seleccionando y organizando con dificultad la más adecuada en función de la tarea y de sus necesidades de aprendizaje, mostrando escasa iniciativa propia al compartir ideas con actitud cooperativa, respetuosa y democrática, expresando opiniones fundamentadas con limitaciones en el análisis reflexivo y escuchando las de las demás personas y los diferentes enfoques del mismo problema con el fin de comprender el enunciado y explorar distintas maneras de proceder, valorando superficialmente el proceso realizado.
Suficiente / Bien: Interpreta problemas matemáticos, con orientaciones, en situaciones conocidas, identificando los datos y el objetivo, definiendo la relación que existe entre ellos y representando la información mediante herramientas de modelización como diagramas, expresiones simbólicas, gráficas, que pueden ser manuales o digitales, seleccionando y organizando la más adecuada en función de la tarea y de sus necesidades de aprendizaje, compartiendo ideas con actitud cooperativa, respetuosa y democrática, expresando opiniones fundamentadas a partir de un análisis reflexivo y escuchando las de las demás personas y los diferentes enfoques del mismo problema con el fin de comprender el enunciado y explorar distintas maneras de proceder, valorando el proceso realizado.
Notable: Interpreta problemas matemáticos, con orientaciones, con adecuación, en situaciones conocidas, identificando los datos y el objetivo, definiendo, de forma detallada, la relación que existe entre ellos y representando la información mediante herramientas de modelización como diagramas, expresiones simbólicas, gráficas, que pueden ser manuales o digitales, seleccionando y organizando con facilidad la más adecuada en función de la tarea y de sus necesidades de aprendizaje, mostrando iniciativa propia al compartir ideas con actitud, cooperativa, respetuosa y democrática, expresando opiniones fundamentadas a partir de un análisis reflexivo y crítico y escuchando las de las demás personas y los diferentes enfoques del mismo problema con el fin de comprender el enunciado y explorar distintas maneras de proceder, valorando reflexivamente el proceso realizado.
Sobresaliente: Interpreta problemas matemáticos, con orientaciones, con destacada adecuación, en situaciones conocidas, identificando los datos y el objetivo, definiendo, de manera crítica, la relación que existe entre ellos y representando la información mediante herramientas de modelización como diagramas, expresiones simbólicas, gráficas, que pueden ser manuales o digitales, seleccionando y organizando con destacada facilidad la más adecuada en función de la tarea y de sus necesidades de aprendizaje, mostrando constante iniciativa propia al compartir ideas con actitud, cooperativa, respetuosa y democrática, expresando opiniones fundamentadas a partir de un análisis reflexivo y crítico destacado y escuchando las de las demás personas y los diferentes enfoques del mismo problema con el fin de comprender el enunciado y explorar distintas maneras de proceder, valorando con profundidad el proceso realizado.

Criterio 1.2

Aplicar estrategias y herramientas apropiadas superando bloqueos e inseguridades, reflexionando sobre el proceso realizado, buscando un cambio de estrategia, cuando sea necesario y transformando el error en oportunidad de aprendizaje para desarrollar ideas y soluciones valiosas.

Descriptores operativos: STEM1, STEM2, STEM3, CD2, CPSAA5, CE3

Rúbrica oficial del criterio 1.2

Insuficiente: Aplica con mínima adecuación estrategias que resuelvan una necesidad o problema concreto, y herramientas manuales o digitales poco apropiadas, seleccionando, con limitaciones, alternativas de manera analítica, sin superar bloqueos e inseguridades, reflexionando superficialmente sobre el proceso realizado, buscando un cambio de estrategia, sin introducir cambios en el procedimiento, cuando sea necesario, lo que reduce la posibilidad de transformar el error en oportunidad de aprendizaje para desarrollar ideas y soluciones valiosas.
Suficiente / Bien: Aplica estrategias variadas que resuelvan una necesidad o problema concreto, y aplica herramientas apropiadas manuales o digitales, seleccionando alternativas de manera analítica, superando bloqueos e inseguridades, reflexionando sobre el proceso realizado, buscando un cambio de estrategia introduciendo cambios en el procedimiento cuando sea necesario y transformando el error en oportunidad de aprendizaje para desarrollar ideas y soluciones valiosas.
Notable: Aplica con adecuación estrategias que resuelvan una necesidad o problema concreto y herramientas manuales o digitales apropiadas, seleccionando eficazmente alternativas de manera analítica, superando bloqueos e inseguridades, reflexionando con profundidad sobre el proceso realizado, buscando un cambio de estrategia introduciendo cambios en el procedimiento, cuando sea necesario con un propósito definido y transformando con autonomía el error en oportunidad de aprendizaje para desarrollar ideas y soluciones valiosas.
Sobresaliente: Aplica con destacada adecuación estrategias que resuelvan una necesidad o problema concreto y herramientas manuales o digitales apropiadas, seleccionando eficientemente alternativas de manera analítica, superando bloqueos e inseguridades, reflexionando con destacable profundidad sobre el proceso realizado, buscando un cambio de estrategia introduciendo cambios en el procedimiento, cuando sea necesario con un propósito definido y detallado y transformando con total autonomía el error en oportunidad de aprendizaje para desarrollar ideas y soluciones valiosas.

Criterio 1.3

Obtener soluciones matemáticas de un problema, mostrando perseverancia en su búsqueda, autoconfianza y empleando los conocimientos necesarios para resolver problemas de la vida cotidiana y propios de las matemáticas.

Descriptores operativos: STEM1, STEM2, STEM3, STEM4, CPSAA5, CE3

Rúbrica oficial del criterio 1.3

Insuficiente: Obtiene y transmite las soluciones matemáticas de un problema y los elementos más relevantes del proceso, de forma confusa y poco razonada, creando y desarrollando con limitaciones ideas y soluciones originales y utilizando algunos métodos inductivos y deductivos con orientación frecuente, mostrando escasa perseverancia en su búsqueda lo que acarrea un obstáculo para aprender de sus errores, planteándose pocas preguntas, adaptándose con dificultad a la incertidumbre, sin mostrar autoconfianza y empleando con dificultad los conocimientos necesarios para resolver problemas de la vida cotidiana y propios de las matemáticas.
Suficiente / Bien: Obtiene y transmite las soluciones matemáticas de un problema y los elementos más relevantes del proceso, creando y desarrollando ideas y soluciones originales y utilizando algunos métodos inductivos y deductivos con orientaciones puntuales, mostrando perseverancia en su búsqueda, aprendiendo de sus errores, planteándose preguntas, adaptándose a la incertidumbre, mostrando autoconfianza y empleando los conocimientos necesarios para resolver problemas de la vida cotidiana y propios de las matemáticas.
Notable: Obtiene y transmite las soluciones matemáticas de un problema y los elementos más relevantes del proceso, de forma clara y definida, creando y desarrollando eficazmente ideas y soluciones originales y utilizando algunos métodos inductivos y deductivos con creciente autonomía, mostrando perseverancia en su búsqueda, con un propósito definido, aprendiendo de sus errores, planteándose preguntas, adaptándose a la incertidumbre, mostrando autoconfianza y empleando los conocimientos necesarios para resolver problemas de la vida cotidiana y propios de las matemáticas.
Sobresaliente: Obtiene y transmite las soluciones matemáticas de un problema y los elementos más relevantes del proceso, de forma clara y rigurosa, creando y desarrollando eficientemente ideas y soluciones originales y utilizando algunos métodos inductivos y deductivos con autonomía, mostrando perseverancia en su búsqueda, con un propósito definido y detallado, aprendiendo de sus errores, planteándose preguntas, adaptándose a la incertidumbre, mostrando autoconfianza y empleando los conocimientos necesarios para resolver problemas de la vida cotidiana y propios de las matemáticas.

Competencia específica 2

Analizar las soluciones de un problema usando diferentes técnicas y herramientas, evaluando las respuestas obtenidas, para verificar su validez e idoneidad desde un punto de vista matemático y su repercusión global.

Descriptores operativos: CCL1, CCL2, STEM1, STEM2, STEM3, STEM4, CD2, CPSAA4, CPSAA5, CC2, CC3, CE3

Explicación del bloque competencial (texto oficial)

Criterio 2.1

Seleccionar las soluciones óptimas de un problema comprobando, interpretando y reflexionando sobre su validez para obtener conclusiones y elaborar respuestas a las preguntas planteadas.

Descriptores operativos: CCL2, STEM1, STEM2, CD2, CPSAA4, CC3, CE3

Rúbrica oficial del criterio 2.1

Insuficiente: Selecciona con limitaciones las soluciones óptimas de un problema en contextos diversos, con acompañamiento frecuente, afrontando la controversia moral con actitud poco dialogante, argumentativa y respetuosa, usando diferentes herramientas digitales, seleccionando y organizando con dificultad la más adecuada, comprobando, interpretando y reflexionando, con apoyo, sobre su validez, evidenciando dificultades para obtener conclusiones sustentadas y contrastadas y elaborar respuestas a las preguntas planteadas.
Suficiente / Bien: Selecciona las soluciones óptimas de un problema en contextos diversos, afrontando la controversia moral con actitud dialogante, argumentativa y respetuosa, usando diferentes herramientas digitales, seleccionando y organizando la más adecuada, comprobando, interpretando y reflexionando sobre su validez para obtener conclusiones sustentadas y contrastadas, y elabora respuestas a las preguntas planteadas.
Notable: Selecciona eficazmente las soluciones óptimas de un problema, en contextos diversos, con creciente autonomía, afrontando la controversia moral con actitud dialogante, argumentativa y respetuosa, usando diferentes herramientas digitales, seleccionando y organizando con facilidad la más adecuada, comprobando, interpretando y reflexionando sobre su validez para obtener conclusiones, y elaborar respuestas a las preguntas planteadas.
Sobresaliente: Selecciona eficientemente las soluciones óptimas de un problema, en contextos diversos, con plena autonomía, afrontando la controversia moral con actitud dialogante, argumentativa y respetuosa, usando diferentes herramientas digitales, seleccionando y organizando con destacada facilidad la más adecuada, comprobando, interpretando y reflexionando sobre su validez para obtener conclusiones sustentadas y contrastadas, y elaborar respuestas a las preguntas planteadas.

Competencia específica 3

Formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de forma autónoma, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para generar nuevo conocimiento.

Descriptores operativos: CCL1, STEM1, STEM2, STEM3, STEM4, CD1, CD2, CD3, CD5, CPSAA4, CE3

Explicación del bloque competencial (texto oficial)

A través de este bloque competencial se pretende que el alumnado, empleando métodos inductivos, deductivos y lógicos propios del razonamiento matemático, sea capaz de formular y comprobar, de forma guiada, por medio de la experimentación y la indagación, conjeturas sencillas; utilizando para tal fin distintos materiales y herramientas digitales. Del mismo modo, se persigue que pueda reconocer patrones numéricos, analizar relaciones cuantitativas, así como desarrollar métodos con los que resolver problemas, actuando con curiosidad y perseverancia, para obtener e intercambiar conclusiones relevantes y generar nuevo conocimiento. Asimismo, este bloque competencial trata de comprobar que el alumnado sabe reconocer las variantes de un problema y las partes más simples en las que este se puede descomponer, a fin de facilitar su interpretación y su tratamiento computacional, y también, que el alumnado es capaz de modelizar diferentes situaciones de la vida cotidiana, apoyándose en representaciones matemáticas, en el lenguaje algebraico, y en aplicaciones informáticas sencillas.

Criterio 3.1

Formular y comprobar conjeturas sencillas de forma guiada buscando en varias fuentes de información, reconociendo y comprendiendo patrones, propiedades y relaciones en situaciones conocidas, planteándose preguntas y comprobando hipótesis mediante la experimentación y la indagación, confirmando su validez utilizando distintos recursos materiales y digitales, con el fin de obtener e intercambiar conclusiones relevantes y generar nuevo conocimiento.

Descriptores operativos: CCL1, STEM1, STEM2, STEM4, CD1, CD2, CD5, CPSAA4, CE3

Rúbrica oficial del criterio 3.1

Insuficiente: Formula, comprueba y transmite, de forma confusa y poco razonada, los elementos más relevantes de conjeturas sencillas de forma guiada, evidenciando dificultades en la búsqueda de fuentes fiables, sin considerar criterios de actualidad y fiabilidad, reconociendo y comprendiendo, con orientación frecuente, patrones, propiedades y relaciones en situaciones conocidas, planteándose pocas preguntas, comprobando, con ayuda, hipótesis mediante la experimentación y la indagación, confirmando su validez, desarrollando soluciones tecnológicas poco elaboradas, utilizando de manera parcial distintos recursos materiales y digitales, lo que dificulta obtener e intercambiar conclusiones relevantes y generar nuevo conocimiento, con actitud cooperativa y respetuosa.
Suficiente / Bien: Formula, comprueba y transmite los elementos más relevantes de conjeturas sencillas de forma guiada buscando en varias fuentes de información atendiendo a criterios de actualidad y fiabilidad, reconociendo y comprendiendo patrones, propiedades y relaciones en situaciones conocidas, planteándose preguntas, comprobando hipótesis mediante la experimentación y la indagación, confirmando su validez, desarrollando soluciones tecnológicas, utilizando distintos recursos materiales y digitales, con el fin de obtener e intercambiar conclusiones relevantes y generar nuevo conocimiento, con actitud cooperativa y respetuosa.
Notable: Formula, comprueba y transmite, de forma clara y definida, los elementos más relevantes de conjeturas sencillas de forma guiada buscando en varias fuentes de información atendiendo a criterios de actualidad, fiabilidad y calidad, reconociendo y comprendiendo con progresiva autonomía patrones, propiedades y relaciones en situaciones conocidas, planteándose preguntas, comprobando hipótesis mediante la experimentación y la indagación, confirmando su validez, desarrollando soluciones tecnológicas creativas, utilizando eficazmente distintos recursos materiales y digitales, con el fin de obtener e intercambiar conclusiones relevantes y generar nuevo conocimiento, con actitud cooperativa y respetuosa.
Sobresaliente: Formula, comprueba y transmite, de forma clara y rigurosa, los elementos más relevantes de conjeturas sencillas de forma guiada buscando en varias fuentes de información atendiendo a criterios de actualidad, fiabilidad y calidad, reconociendo y comprendiendo con autonomía patrones, propiedades y relaciones en situaciones conocidas, planteándose preguntas, comprobando hipótesis mediante la experimentación y la indagación, confirmando su validez, desarrollando soluciones tecnológicas creativas e innovadoras, utilizando eficientemente distintos recursos materiales y digitales, con el fin de obtener e intercambiar conclusiones relevantes y generar nuevo conocimiento, con actitud cooperativa y respetuosa.

Criterio 3.2

Plantear variantes de un problema dado modificando alguno de sus datos o alguna condición del problema, seleccionando diferentes estrategias para su resolución, usando, si fuera necesario, recursos digitales o manuales, estudiando casos particulares cuando la situación lo requiera y reflexionando sobre los distintos resultados obtenidos, con el objetivo de encontrar ideas y soluciones, a fin de potenciar la adquisición de conocimientos, estrategias y métodos propios del razonamiento matemático.

Descriptores operativos: CCL1, STEM1, STEM2, CD1, CD2, CD5, CE3

Rúbrica oficial del criterio 3.2

Insuficiente: Plantea, con apoyo constante, variantes de un problema dado modificando alguno de sus datos o alguna condición del problema, expresándose con escasa coherencia y adecuación, seleccionando, con limitaciones, diferentes estrategias para su resolución, usando, con dificultad y de manera parcial, si fuera necesario, recursos manuales o digitales y/o realizando búsquedas en internet sin considerar criterios de actualidad y fiabilidad para resolver de forma poco elaborada problemas concretos, estudiando casos particulares cuando la situación lo requiera y reflexionando parcialmente sobre los distintos resultados obtenidos, encontrando, con limitaciones, ideas y soluciones originales, a fin de potenciar la adquisición de conocimientos, estrategias y métodos propios del razonamiento matemático.
Suficiente / Bien: Plantea variantes de un problema dado modificando alguno de sus datos o alguna condición del problema, expresándose con coherencia y adecuación, seleccionando diferentes estrategias para su resolución, usando, si fuera necesario, recursos manuales o digitales y/o realizando búsquedas en internet atendiendo a criterios de actualidad y fiabilidad para resolver problemas concretos, estudiando casos particulares cuando la situación lo requiera y reflexionando sobre los distintos resultados obtenidos, con el objetivo de encontrar ideas y soluciones originales, a fin de potenciar la adquisición de conocimientos, estrategias y métodos propios del razonamiento matemático.
Notable: Plantea con autonomía creciente variantes de un problema dado modificando alguno de sus datos o alguna condición del problema, expresándose con gran coherencia y adecuación, seleccionando diferentes estrategias para su resolución, usando eficazmente, si fuera necesario, recursos manuales o digitales y/o realizando búsquedas en internet atendiendo a criterios de actualidad, fiabilidad y calidad para resolver de forma creativa problemas concretos, estudiando casos particulares cuando la situación lo requiera y reflexionando sobre los distintos resultados obtenidos, con el objetivo de encontrar eficazmente ideas y soluciones originales, a fin de potenciar la adquisición de conocimientos, estrategias y métodos propios del razonamiento matemático.
Sobresaliente: Plantea de forma autónoma variantes de un problema dado modificando alguno de sus datos o alguna condición del problema, expresándose con excelente coherencia y adecuación, seleccionando diferentes estrategias para su resolución, usando eficientemente, si fuera necesario, recursos manuales o digitales y/o realizando búsquedas en internet atendiendo a criterios de actualidad, fiabilidad y calidad para resolver de forma creativa e innovadora problemas concretos, estudiando casos particulares cuando la situación lo requiera y reflexionando sobre los distintos resultados obtenidos, con el objetivo de encontrar eficientemente ideas y soluciones originales, a fin de potenciar la adquisición de conocimientos, estrategias y métodos propios del razonamiento matemático.

Competencia específica 4

Utilizar los principios del pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, interpretando, modificando y creando algoritmos para modelizar situaciones y resolver problemas de forma eficaz.

Descriptores operativos: CCL1, STEM1, STEM2, STEM3, STEM4, CD1, CD2, CD3, CD5, CPSAA4, CE3

Explicación del bloque competencial (texto oficial)

Criterio 4.1

Reconocer las partes simples en las que se puede dividir un problema, organizando los datos e identificando patrones para facilitar su interpretación y su tratamiento computacional.

Descriptores operativos: STEM1, STEM2, CD2, CE3

Rúbrica oficial del criterio 4.1

Insuficiente: Reconoce con dificultad las partes simples en las que se puede dividir un problema para entender y explicar los fenómenos que ocurren a su alrededor, utilizando, con orientación frecuente, algunos métodos deductivos propios del razonamiento matemático y con dificultades, estrategias básicas de planificación y gestión, organizando los datos e identificando patrones haciendo uso de herramientas digitales, si fuera necesario, de manera parcial, para facilitar su interpretación y su tratamiento computacional.
Suficiente / Bien: Reconoce las partes simples en las que se puede dividir un problema para entender y explicar los fenómenos que ocurren a su alrededor, utilizando, con orientaciones puntuales, algunos métodos deductivos propios del razonamiento matemático y estrategias básicas de planificación y gestión, organizando los datos e identificando patrones haciendo uso de herramientas digitales, si fuera necesario, para facilitar su interpretación y su tratamiento computacional.
Notable: Reconoce con facilidad las partes simples en las que se puede dividir un problema para entender y explicar los fenómenos que ocurren a su alrededor, utilizando, con creciente autonomía, algunos métodos deductivos propios del razonamiento matemático y eficazmente estrategias básicas de planificación y gestión, organizando los datos e identificando patrones haciendo uso de herramientas digitales, si fuera necesario, para facilitar su interpretación y su tratamiento computacional.
Sobresaliente: Reconoce con facilidad destacable las partes simples en las que se puede dividir un problema para entender y explicar los fenómenos que ocurren a su alrededor, utilizando, con plena autonomía, algunos métodos deductivos propios del razonamiento matemático y de manera eficiente estrategias básicas de planificación y gestión, organizando los datos e identificando patrones haciendo uso de herramientas digitales, si fuera necesario, para facilitar su interpretación y su tratamiento computacional.

Criterio 4.2

Modelizar situaciones y fenómenos que ocurren a nuestro alrededor interpretando y modificando distintos algoritmos y aplicaciones informáticas sencillas para desarrollar soluciones tecnológicas y resolver problemas de forma eficaz, mostrando interés y curiosidad por las tecnologías digitales y gestionando de manera responsable su uso.

Descriptores operativos: STEM1, STEM2, STEM3, CD2, CD3, CD5, CE3

Rúbrica oficial del criterio 4.2

Insuficiente: Modeliza situaciones y alguna tipología de fenómenos que ocurren a nuestro alrededor, utilizando, con orientación frecuente, algunos métodos inductivos propios del razonamiento matemático, interpretando y modificando con dificultad distintos algoritmos y aplicaciones informáticas sencillas lo que dificulta desarrollar soluciones tecnológicas y resolver problemas de forma eficaz y creativa que den solución a una necesidad, valorando superficialmente el proceso realizado, mostrando desinterés y poca curiosidad por las tecnologías digitales sin seleccionar ni organizar la más adecuada y gestionar de manera responsable su uso.
Suficiente / Bien: Modeliza situaciones y fenómenos que ocurren a nuestro alrededor, utilizando, con orientaciones puntuales, algunos métodos inductivos propios del razonamiento matemático, interpretando y modificando distintos algoritmos y aplicaciones informáticas sencillas para desarrollar soluciones tecnológicas y resolver problemas de forma eficaz y creativa que den solución a una necesidad, valorando el proceso realizado, mostrando interés y curiosidad por las tecnologías digitales seleccionando y organizando la más adecuada y gestionando de manera responsable su uso.
Notable: Modeliza situaciones y distintos fenómenos que ocurren a nuestro alrededor, utilizando, con creciente autonomía, algunos métodos inductivos propios del razonamiento matemático, interpretando y modificando eficazmente distintos algoritmos y aplicaciones informáticas sencillas para desarrollar soluciones tecnológicas y resolver problemas de forma eficaz y creativa que den solución a una necesidad, valorando reflexivamente el proceso realizado, mostrando gran interés y curiosidad por las tecnologías digitales seleccionando y organizando eficazmente la más adecuada y gestionando de manera responsable su uso.
Sobresaliente: Modeliza situaciones y variados fenómenos que ocurren a nuestro alrededor, utilizando, con autonomía, algunos métodos inductivos propios del razonamiento matemático, interpretando y modificando eficientemente distintos algoritmos y aplicaciones informáticas sencillas para desarrollar soluciones tecnológicas y resolver problemas de forma eficaz y creativa que den solución a una necesidad, valorando con profundidad el proceso realizado, mostrando destacado interés y curiosidad por las tecnologías digitales seleccionando y organizando eficientemente la más adecuada y gestionando de manera responsable su uso.

Competencia específica 5

Reconocer y utilizar conexiones entre los diferentes elementos matemáticos, interconectando conceptos y procedimientos, para desarrollar una visión de las matemáticas como un todo integrado.

Descriptores operativos: CCL3, STEM1, STEM2, STEM3, STEM5, CD2, CD3, CC4, CE3, CCEC1

Explicación del bloque competencial (texto oficial)

Se persigue con este bloque competencial constatar que el alumnado es capaz de establecer conexiones entre diferentes procesos matemáticos, comenzando a desarrollar una visión coherente e integrada de las matemáticas, así como que sabe identificar las matemáticas implicadas en otras materias y en contextos reales reconociendo situaciones susceptibles de ser formuladas y resueltas mediante métodos propios del razonamiento científico, herramientas y estrategias matemáticas. También se evaluará que el alumnado reconoce la aportación de las matemáticas al progreso de la humanidad. En particular, su presencia y uso en diferentes contextos de las islas Canarias y su contribución a la superación de los retos que demanda la sociedad actual.

Criterio 5.1

Reconocer y realizar conexiones entre diferentes procesos matemáticos a partir de conocimientos y experiencias previas, mediante métodos propios del razonamiento matemático, reflexionando sobre el proceso realizado y las soluciones obtenidas, con sentido crítico, para conectar los aprendizajes matemáticos adquiridos y desarrollar una visión coherente e integrada de las matemáticas en su totalidad.

Descriptores operativos: CCL3, STEM1, STEM2, STEM3, CD2

Rúbrica oficial del criterio 5.1

Insuficiente: Reconoce y realiza, con dificultad y apoyos constantes, conexiones entre diferentes procesos matemáticos a partir de conocimientos y experiencias previas, mediante métodos propios del razonamiento matemático, reflexionando superficialmente sobre el proceso realizado y las soluciones obtenidas, con poco sentido crítico, comunicándolas de manera poco creativa y personal, haciendo uso con limitaciones de su entorno personal digital de aprendizaje, generando y/o utilizando productos que resuelvan una necesidad o problema concreto con apoyos constantes, lo que impide conectar los aprendizajes matemáticos adquiridos y desarrollar una visión coherente e integrada de las matemáticas en su totalidad.
Suficiente / Bien: Reconoce y realiza conexiones entre diferentes procesos matemáticos a partir de conocimientos y experiencias previas, mediante métodos propios del razonamiento matemático, reflexionando sobre el proceso realizado y las soluciones obtenidas, con sentido crítico, comunicándolas de manera creativa y personal, haciendo uso de su entorno personal digital de aprendizaje, generando y/ o utilizando productos que resuelvan una necesidad o problema concreto para conectar los aprendizajes matemáticos adquiridos y desarrollar una visión coherente e integrada de las matemáticas en su totalidad.
Notable: Reconoce y realiza con creciente autonomía conexiones entre diferentes procesos matemáticos a partir de conocimientos y experiencias previas, mediante métodos propios del razonamiento matemático, reflexionando detalladamente sobre el proceso realizado y las soluciones obtenidas, con sentido crítico, comunicándolas de manera más creativa y personal, haciendo uso eficaz de su entorno personal digital de aprendizaje, generando y/o utilizando productos que resuelvan una necesidad o problema concreto, con creciente autonomía, para conectar los aprendizajes matemáticos adquiridos y desarrollar una visión coherente e integrada de las matemáticas en su totalidad.
Sobresaliente: Reconoce y realiza, de manera autónoma, conexiones entre diferentes procesos matemáticos a partir de conocimientos y experiencias previas, mediante métodos propios del razonamiento matemático, reflexionando con mucha atención y profundidad sobre el proceso realizado y las soluciones obtenidas, con sentido crítico, comunicándolas de manera muy creativa y personal, haciendo uso eficiente de su entorno personal digital de aprendizaje, generando y/ o utilizando productos que resuelvan una necesidad o problema concreto, con gran autonomía, para conectar los aprendizajes matemáticos adquiridos y desarrollar una visión coherente e integrada de las matemáticas en su totalidad.

Competencia específica 6

Identificar las matemáticas implicadas en otras materias y en situaciones reales susceptibles de ser abordadas en términos matemáticos, interrelacionando conceptos y procedimientos, para aplicarlos en situaciones diversas.

Descriptores operativos: CCL3, STEM1, STEM2, STEM3, STEM5, CD2, CD3, CC4, CE3, CCEC1

Explicación del bloque competencial (texto oficial)

Criterio 6.1

Identificar y establecer conexiones coherentes entre el mundo real, las matemáticas y otras materias, reconociendo situaciones susceptibles de ser formuladas y resueltas mediante herramientas y estrategias, usando los procesos inherentes a la investigación científica y matemática: inferir, medir, comunicar, clasificar y predecir, y las herramientas digitales necesarias, para afrontar y resolver situaciones problemáticas diversas.

Descriptores operativos: CCL3, STEM1, STEM2, CD2, CD3, CE3

Rúbrica oficial del criterio 6.1

Insuficiente: Identifica y establece, con apoyos frecuentes y dificultad, conexiones coherentes entre el mundo real, las matemáticas y otras materias, reconociendo situaciones susceptibles de ser formuladas y resueltas mediante herramientas y estrategias, usando, con orientación frecuente, los procesos inherentes a la investigación científica y matemática: inferir, medir, comunicar de forma incompleta desde un punto de vista poco creativo, crítico y personal, clasificar y predecir, y las herramientas digitales necesarias y /o plataformas virtuales, sin seleccionar ni configurar la más adecuada en función de la tarea, sin tratar de manera responsable sus acciones, presencia y visibilidad en la red, lo que dificulta afrontar y resolver situaciones problemáticas diversas.
Suficiente / Bien: Identifica y establece conexiones coherentes entre el mundo real, las matemáticas y otras materias, reconociendo situaciones susceptibles de ser formuladas y resueltas mediante herramientas y estrategias, usando los procesos inherentes a la investigación científica y matemática: inferir, medir, comunicar desde un punto de vista creativo, crítico y personal, clasificar y predecir, y las herramientas digitales necesarias y/ o plataformas virtuales, seleccionando y configurando la más adecuada en función de la tarea, tratando de manera responsable sus acciones, presencia y visibilidad en la red, para afrontar y resolver situaciones problemáticas diversas.
Notable: Identifica y establece, con creciente autonomía, conexiones coherentes entre el mundo real, las matemáticas y otras materias, reconociendo situaciones susceptibles de ser formuladas y resueltas mediante herramientas y estrategias, usando, con progresiva autosuficiencia, los procesos inherentes a la investigación científica y matemática: inferir, medir, comunicar desde un punto de vista más creativo, crítico y personal , clasificar y predecir, y eficazmente las herramientas digitales necesarias y/o plataformas virtuales, seleccionando y configurando con facilidad la más adecuada en función de la tarea, tratando de manera responsable sus acciones, presencia y visibilidad en la red, para afrontar y resolver situaciones problemáticas diversas.
Sobresaliente: Identifica y establece, con autonomía, conexiones coherentes entre el mundo real, las matemáticas y otras materias, reconociendo situaciones susceptibles de ser formuladas y resueltas mediante herramientas y estrategias usando, con autosuficiencia, los procesos inherentes a la investigación científica y matemática: inferir, medir, comunicar desde un punto de vista muy creativo, crítico y personal, clasificar y predecir, y eficientemente las herramientas digitales necesarias y/o plataformas virtuales, seleccionando y organizando con destacada facilidad la más adecuada en función de la tarea, tratando de manera responsable sus acciones, presencia y visibilidad en la red para afrontar y resolver situaciones problemáticas diversas.

Criterio 6.2

Reconocer la aportación de las matemáticas al progreso de la humanidad y su contribución a la superación de los retos que demanda la sociedad actual, para apreciar y respetar aspectos esenciales del patrimonio cultural y artístico e identificar las consecuencias de las soluciones dadas en el entorno.

Descriptores operativos: CCL3, STEM2, STEM5, CC4, CCEC1

Rúbrica oficial del criterio 6.2

Insuficiente: Reconoce de manera pasiva y con apoyo la aportación de las matemáticas al progreso de la humanidad y su contribución a la superación de los retos que demanda la sociedad actual (promover la salud física y mental, preservar el medio ambiente y los seres vivos, transformar su entorno próximo asumiendo un estilo de vida sostenible, etc.,) mostrando una actitud poco abierta respecto al alcance y las limitaciones de las matemáticas, contrastando, con acompañamiento continuo, la información procedente de diferentes fuentes, evaluando sin dominio claro su fiabilidad y relevancia, para apreciar y respetar de manera superficial aspectos esenciales del patrimonio cultural y artístico, en particular, su presencia y uso en diferentes contextos de las islas Canarias, e identificar superficialmente las consecuencias de las soluciones dadas en el entorno.
Suficiente / Bien: Reconoce la aportación de las matemáticas al progreso de la humanidad y su contribución a la superación de los retos que demanda la sociedad actual (promover la salud física y mental, preservar el medio ambiente y los seres vivos, transformar su entorno próximo asumiendo un estilo de vida sostenible, etc.), mostrando una actitud abierta respecto al alcance y las limitaciones de las matemáticas, contrastando, con el debido acompañamiento, la información procedente de diferentes fuentes, evaluando su fiabilidad y relevancia, para apreciar y respetar aspectos esenciales del patrimonio cultural y artístico, en particular, su presencia y uso en diferentes contextos de las islas Canarias, e identificar las consecuencias de las soluciones dadas en el entorno.
Notable: Reconoce de manera activa la aportación de las matemáticas al progreso de la humanidad y su contribución a la superación de los retos que demanda la sociedad actual (promover la salud física y mental, preservar el medio ambiente y los seres vivos, transformar su entorno próximo asumiendo un estilo de vida sostenible, etc.), mostrando una actitud abierta y consciente respecto al alcance y las limitaciones de las matemáticas, contrastando, con acompañamiento puntual, la información procedente de diferentes fuentes, evaluando eficazmente su fiabilidad y relevancia, para apreciar y respetar profundamente aspectos esenciales del patrimonio cultural y artístico, en particular, su presencia y uso en diferentes contextos de las islas Canarias, e identificar con profundidad las consecuencias de las soluciones dadas en el entorno.
Sobresaliente: Reconoce con proactividad y compromiso la aportación de las matemáticas al progreso de la humanidad y su contribución a la superación de los retos que demanda la sociedad actual (promover la salud física y mental, preservar el medio ambiente y los seres vivos, transformar su entorno próximo asumiendo un estilo de vida sostenible, etc.), mostrando una actitud abierta y consciente respecto al alcance y las limitaciones de las matemáticas valorando profundamente las repercusiones, contrastando, con apoyos puntuales, la información procedente de diferentes fuentes, evaluando con destacada eficacia su fiabilidad y relevancia, para apreciar y respetar críticamente y con profundidad aspectos esenciales del patrimonio cultural y artístico, en particular, su presencia y uso en diferentes contextos de las islas Canarias, e identificar con profundidad y proactividad las consecuencias de las soluciones dadas en el entorno.

Competencia específica 7

Representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos, información y resultados matemáticos, usando diferentes tecnologías, para visualizar ideas y estructurar procesos matemáticos.

Descriptores operativos: CCL1, CCL2, CCL3, STEM2, STEM3, STEM4, CD1, CD2, CD3, CD5, CE3

Explicación del bloque competencial (texto oficial)

A través de este bloque competencial se comprobará que el alumnado es capaz de representar y comunicar, de forma individual y colectiva, ideas, conceptos, procedimientos, conclusiones, conjeturas y razonamientos asociados a cualquiera de los bloques de saberes básicos, utilizando el lenguaje oral, escrito o gráfico, con coherencia, claridad y terminología apropiada y empleando diversos medios y soportes en su presentación, así como reconocer y emplear el lenguaje matemático presente en la vida cotidiana y en los diferentes contextos.

Criterio 7.1

Representar, utilizando un lenguaje matemático apropiado, individual o colectivamente, ideas, conceptos, procedimientos, información y resultados matemáticos de modos distintos, empleando diferentes medios y soportes en su presentación para visualizar ideas y estructurar procesos matemáticos.

Descriptores operativos: CCL1, CCL2, STEM3, STEM4, CD1, CD2, CD5, CE3, CCEC4

Rúbrica oficial del criterio 7.1

Insuficiente: Representa, de forma confusa y poco razonada, utilizando un lenguaje matemático poco apropiado, expresándose con coherencia y adecuación limitadas, individual o colectivamente, ideas, conceptos, procedimientos, información y resultados matemáticos de modos distintos (gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos…), planteando, con necesidad de orientación constante, modelos para generar productos que resuelvan una necesidad, a través del desarrollo de aplicaciones informáticas sencillas, realizando búsquedas en internet sin considerar criterios de actualidad y fiabilidad, seleccionando los resultados con escasa actitud crítica y adaptándose con dificultad ante la incertidumbre, empleando con limitaciones algunos medios, soportes y herramientas digitales o plataformas virtuales en su presentación para visualizar ideas y estructurar procesos matemáticos.
Suficiente / Bien: Representa, utilizando un lenguaje matemático apropiado, expresándose con coherencia y adecuación, individual o colectivamente, ideas, conceptos, procedimientos, información y resultados matemáticos de modos distintos (gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos…), planteando, con orientaciones, modelos para generar productos que resuelvan una necesidad, a través del desarrollo de aplicaciones informáticas sencillas, realizando búsquedas en internet atendiendo a criterios de actualidad y fiabilidad, seleccionando los resultados con actitud crítica y adaptándose ante la incertidumbre, empleando diferentes medios, soportes y herramientas digitales o plataformas virtuales en su presentación para visualizar ideas y estructurar procesos matemáticos.
Notable: Representa, de forma clara y definida, utilizando un lenguaje matemático apropiado, expresándose con gran coherencia y adecuación, individual o colectivamente, ideas, conceptos, procedimientos, información y resultados matemáticos de modos distintos (gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos…), planteando, con orientaciones puntuales, modelos para generar productos que resuelvan una necesidad, a través del desarrollo de aplicaciones informáticas sencillas, realizando búsquedas en internet atendiendo a criterios de actualidad, fiabilidad y calidad, seleccionando los resultados con actitud crítica y adaptándose ante la incertidumbre, empleando con creatividad diferentes medios, soportes y herramientas digitales o plataformas virtuales en su presentación para visualizar ideas y estructurar procesos matemáticos.
Sobresaliente: Representa, de forma clara y rigurosa, utilizando un lenguaje matemático apropiado, expresándose con excelente coherencia y adecuación, individual o colectivamente, ideas, conceptos, procedimientos, información y resultados matemáticos de modos distintos (gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos…), planteando, con autonomía, modelos para generar productos que resuelvan una necesidad, a través del desarrollo de aplicaciones informáticas sencillas, realizando búsquedas en internet atendiendo a criterios de actualidad, fiabilidad y calidad, seleccionando los resultados con actitud crítica y adaptándose ante la incertidumbre, empleando de forma creativa e innovadora diferentes medios, soportes y herramientas digitales o plataformas virtuales en su presentación para visualizar ideas y estructurar procesos matemáticos.

Competencia específica 8

Comunicar de forma individual y colectiva conceptos, procedimientos y argumentos matemáticos, usando lenguaje oral, escrito o gráfico, utilizando la terminología matemática apropiada, para dar significado y coherencia a las ideas matemáticas.

Descriptores operativos: CCEC3, CCEC4

Explicación del bloque competencial (texto oficial)

Criterio 8.1

Comunicar, utilizando la terminología apropiada, ideas, conclusiones, conjeturas y razonamientos matemáticos de manera oral, escrita o gráfica, mediante diferentes herramientas, incluidas las digitales, para dar significado y coherencia a las representaciones matemáticas.

Descriptores operativos: CCL1, CCL3, STEM2, STEM4, CD2, CD3, CE3, CCEC3

Rúbrica oficial del criterio 8.1

Insuficiente: Comunica, con coherencia y adecuación limitadas, utilizando terminología poco apropiada e iniciándose con dificultad en el uso del lenguaje matemático-formal con ética y responsabilidad, ideas, conclusiones, conjeturas y razonamientos matemáticos, con dificultad de manera oral, escrita o gráfica, mediante diferentes herramientas, incluidas las técnicas y expresiones artísticas o las digitales, sin seleccionar la más adecuada y sin tratar de manera responsable sus acciones, presencia y visibilidad en la red, valorando superficialmente el proceso realizado y el resultado obtenido y adoptando un punto de vista algo creativo, crítico y personal, para dar significado y coherencia a las representaciones matemáticas.
Suficiente / Bien: Comunica, con coherencia y adecuación, utilizando la terminología apropiada e iniciándose en el uso del lenguaje matemático-formal con ética y responsabilidad, ideas, conclusiones, conjeturas y razonamientos matemáticos, de manera oral, escrita o gráfica, mediante diferentes herramientas, incluidas las técnicas y expresiones artísticas o las digitales, tratando de manera responsable sus acciones, presencia y visibilidad en la red, valorando el proceso realizado y el resultado obtenido y adoptando un punto de vista creativo, crítico y personal, para dar significado y coherencia a las representaciones matemáticas.
Notable: Comunica, con gran coherencia y adecuación, utilizando la terminología apropiada e incorporando gradualmente elementos del lenguaje matemático-formal con ética y responsabilidad, ideas, conclusiones, conjeturas y razonamientos matemáticos, de manera oral, escrita o gráfica, mediante diferentes herramientas, incluidas las técnicas y expresiones artísticas o las digitales, seleccionando y organizando la más adecuada y tratando de manera responsable sus acciones, presencia y visibilidad en la red, valorando reflexivamente el proceso realizado y el resultado obtenido y adoptando un punto de vista más creativo, crítico y personal, para dar significado y coherencia a las representaciones matemáticas.
Sobresaliente: Comunica, con excelente coherencia y adecuación utilizando la terminología apropiada e incorporando elementos del lenguaje matemático-formal con ética y responsabilidad, ideas, conclusiones, conjeturas y razonamientos matemáticos, de manera oral, escrita o gráfica, mediante diferentes herramientas, incluidas las técnicas y expresiones artísticas o las digitales, seleccionando y organizando eficazmente la más adecuada y tratando de manera responsable sus acciones, presencia y visibilidad en la red.valorando con profundidad el proceso realizado y el resultado obtenido y adoptando un punto de vista muy creativo, crítico y personal, para dar significado y coherencia a las representaciones matemáticas.

Criterio 8.2

Reconocer y emplear el lenguaje matemático presente en la vida cotidiana comunicando mensajes con contenido matemático, oralmente y por escrito, utilizando medios digitales cuando la situación lo requiera, para compartir y construir nuevos conocimientos.

Descriptores operativos: CCL1, CCL2, CCL3, STEM2, STEM4, CD2, CD3

Rúbrica oficial del criterio 8.2

Insuficiente: Reconoce y emplea con limitaciones el lenguaje matemático, iniciándose con dificultad en el uso del lenguaje matemático-formal, presente en la vida cotidiana, comunicando mensajes con contenido matemático, oralmente y por escrito, de forma poco creativa, personal y sin ética y responsabilidad, y expresa opiniones, con escasa actitud cooperativa y respetuosa, utilizando de manera parcial, sin seleccionar y organizar los medios digitales más adecuados en función de la tarea, cuando la situación lo requiera y sin tratar de manera responsable sus acciones, presencia y visibilidad en la red, para compartir información y construir nuevos conocimientos.
Suficiente / Bien: Reconoce y emplea el lenguaje matemático, iniciándose en el uso del lenguaje matemático-formal, presente en la vida cotidiana, comunicando mensajes con contenido matemático, oralmente y por escrito, de forma creativa, personal y con ética y responsabilidad, y expresa opiniones, con actitud cooperativa y respetuosa, utilizando, seleccionando y organizando los medios digitales más adecuados en función de la tarea, cuando la situación lo requiera y tratando de manera responsable sus acciones, presencia y visibilidad en la red, para compartir información y construir nuevos conocimientos.
Notable: Reconoce y emplea con creciente autonomía el lenguaje matemático, incorporando gradualmente elementos del lenguaje matemático- formal, presente en la vida cotidiana, comunicando mensajes con contenido matemático, oralmente y por escrito, de forma más creativa, personal y con ética y responsabilidad, y expresa opiniones, habitualmente con actitud cooperativa y respetuosa, utilizando, seleccionando y organizando eficazmente los medios digitales más adecuados en función de la tarea, cuando la situación lo requiera y tratando de manera responsable sus acciones, presencia y visibilidad en la red, para compartir información y construir nuevos conocimientos.
Sobresaliente: Reconoce y emplea con autonomía el lenguaje matemático, incorporando elementos del lenguaje matemático-formal, presente en la vida cotidiana, comunicando mensajes con contenido matemático, oralmente y por escrito, de forma muy creativa, personal y con ética y responsabilidad, y expresa opiniones, siempre con actitud cooperativa y respetuosa, utilizando, seleccionando y organizando eficientemente los medios digitales más adecuados en función de la tarea, cuando la situación lo requiera y tratando de manera responsable sus acciones, presencia y visibilidad en la red, para compartir información y construir nuevos conocimientos.

Competencia específica 9

Desarrollar destrezas personales, identificando y gestionando emociones, poniendo en práctica estrategias de aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia en la consecución de objetivos y el disfrute en el aprendizaje de las matemáticas.

Descriptores operativos: CCL1, CCL5, STEM3, STEM5, CPSAA1, CPSAA3, CPSAA4, CPSAA5, CC1, CC2, CC3, CE2, CE3

Explicación del bloque competencial (texto oficial)

A través de este bloque competencial, que se trabajará de manera interrelacionada con el resto de bloques de la materia, se persigue que el alumnado desarrolle destrezas personales y sociales, así como actitudes con las que entender y gestionar las emociones propias y las de los y las demás al trabajar individualmente o en grupo, seleccionando fortalezas y debilidades, mostrando actitud positiva y perseverante, gestionando las situaciones de incertidumbre y aceptando la crítica razonada para reconocer el error como una oportunidad de aprendizaje. Asimismo, se evaluará que el alumnado participa de manera activa, al trabajar en grupos heterogéneos, comunicándose de manera adecuada, practicando la escucha activa, realizando el trabajo en equipo, gestionando los conflictos y ayudando en el reparto de tareas, asumiendo el rol asignado, así como reconociendo y aceptando la diversidad presente en el aula y en la sociedad.

Criterio 9.1

Identificar las emociones, seleccionando las fortalezas y debilidades propias, y desarrollar el autoconcepto matemático con estrategias de autoconocimiento y autoeficacia para fortalecer la resiliencia, proteger la salud mental y mantener una actitud proactiva ante nuevos retos matemáticos.

Descriptores operativos: STEM5, CPSAA1, CE2

Rúbrica oficial del criterio 9.1

Insuficiente: Identifica con inseguridad las emociones, seleccionando las fortalezas y debilidades propias, y desarrolla el autoconcepto matemático parcialmente con un uso limitado de estrategias de autoconocimiento y autoeficacia, lo que dificulta fortalecer la resiliencia, proteger la salud mental y mantener una actitud proactiva ante nuevos retos matemáticos y de motivación hacia el aprendizaje.
Suficiente / Bien: Identifica las emociones, seleccionando las fortalezas y debilidades propias, y desarrolla el autoconcepto matemático con estrategias de autoconocimiento y autoeficacia para fortalecer la resiliencia, proteger la salud mental y mantener una actitud proactiva ante nuevos retos matemáticos y de motivación hacia el aprendizaje.
Notable: Identifica con confianza las emociones, seleccionando las fortalezas y debilidades propias, y desarrolla el autoconcepto matemático con un uso variado de estrategias de autoconocimiento y autoeficacia para fortalecer la resiliencia, proteger la salud mental y mantener una actitud proactiva ante nuevos retos matemáticos y de motivación hacia el aprendizaje.
Sobresaliente: Identifica con confianza y autonomía las emociones, seleccionando las fortalezas y debilidades propias, y desarrolla el autoconcepto matemático con un uso variado y pertinente de estrategias de autoconocimiento y autoeficacia para fortalecer la resiliencia, proteger la salud mental y mantener una actitud proactiva ante nuevos retos matemáticos y de motivación hacia el aprendizaje.

Criterio 9.2

Mostrar una actitud positiva y perseverante, reflexionando sobre el proceso realizado, aceptando la crítica razonada y reconociendo los errores al hacer frente a las diferentes situaciones problemáticas, para mejorar el disfrute en el aprendizaje de las matemáticas.

Descriptores operativos: CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE2, CE3

Rúbrica oficial del criterio 9.2

Insuficiente: Muestra una actitud poco positiva y poco perseverante, reflexionando superficialmente sobre el proceso realizado, sin aceptar la crítica razonada e identificando con ayuda las áreas de mejora de su proceso de aprendizaje (analizando fortalezas y debilidades propias), desarrollando acciones metacognitivas de retroalimentación sin precisar el propósito, y reconociendo los errores, de manera limitada, al hacer frente a las diferentes situaciones problemáticas para mejorar el disfrute y la motivación en el aprendizaje de las matemáticas.
Suficiente / Bien: Muestra una actitud positiva y perseverante, reflexionando sobre el proceso realizado, aceptando la crítica razonada e identificando las áreas de mejora de su proceso de aprendizaje (analizando fortalezas y debilidades propias), desarrollando acciones metacognitivas de retroalimentación y reconociendo los errores al hacer frente a las diferentes situaciones problemáticas, para mejorar el disfrute y la motivación en el aprendizaje de las matemáticas.
Notable: Muestra una actitud positiva, perseverante y con confianza, reflexionando con detalle sobre el proceso realizado, aceptando la crítica razonada e identificando de forma autónoma las áreas de mejora de su proceso de aprendizaje (analizando fortalezas y debilidades propias), desarrollando acciones metacognitivas de retroalimentación con profundidad, y reconociendo los errores al hacer frente a las diferentes situaciones problemáticas, para mejorar el disfrute y la motivación en el aprendizaje de las matemáticas.
Sobresaliente: Muestra una actitud positiva, perseverante, con confianza y autonomía, reflexionando con profundidad sobre el proceso realizado, aceptando la crítica razonada e identificando con plena autonomía las áreas de mejora de su proceso de aprendizaje (analizando fortalezas y debilidades propias), desarrollando acciones metacognitivas de retroalimentación con significativa profundidad y reconociendo los errores al hacer frente a las diferentes situaciones problemáticas, para mejorar el disfrute y la motivación en el aprendizaje de las matemáticas.

Competencia específica 10

Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones y experiencias de los demás, participando activa y reflexivamente en proyectos en equipos heterogéneos con roles asignados, para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y grupal y crear relaciones saludables.

Descriptores operativos: CCL1, CCL5, STEM3, STEM5, CPSAA1, CPSAA3, CPSAA4, CPSAA5, CC1, CC2, CC3, CE2, CE3

Explicación del bloque competencial (texto oficial)

Criterio 10.1

Colaborar activamente y construir relaciones en equipos heterogéneos con empatía, comunicándose de manera adecuada, con actitud cooperativa y respetuosa, pensando de forma crítica, tomando decisiones argumentadas y gestionando los conflictos que puedan surgir pacíficamente, para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas y fomentar el bienestar personal y social.

Descriptores operativos: CCL1, CCL5, STEM3, CPSAA1, CPSAA3, CC1, CC2, CC3

Rúbrica oficial del criterio 10.1

Insuficiente: Colabora activamente y construye relaciones en equipos heterogéneos con empatía, evidenciando dificultad para comprender a grandes rasgos las perspectivas y de las experiencias de las demás personas, sin que pueda comenzar a incorporarlas a su aprendizaje, comunicándose de manera poco adecuada, con escasa actitud cooperativa y respetuosa, y con dificultades para evitar los usos discriminatorios así como los abusos de poder, pensando de forma poco crítica, tomando decisiones con escasa argumentación, y gestionando con obstáculos los conflictos que puedan surgir pacíficamente, para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentando el bienestar personal y social y una actitud democrática y de respeto por la diversidad.
Suficiente / Bien: Colabora activamente y construye relaciones en equipos heterogéneos con empatía, comprendiendo a grandes rasgos las perspectivas y las experiencias de las demás personas y comienza a incorporarlas a su aprendizaje, comunicándose de manera adecuada, con actitud cooperativa y respetuosa, comenzando a evitar los usos discriminatorios así como los abusos de poder, pensando de forma crítica, tomando decisiones argumentadas, y gestionando los conflictos que puedan surgir pacíficamente, para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentando el bienestar personal y social y una actitud democrática y de respeto por la diversidad.
Notable: Colabora activamente y construye relaciones en equipos heterogéneos con empatía habitualmente, comprendiendo a grandes rasgos y con facilidad las perspectivas y las experiencias de las demás personas y comienza incorporarlas a su aprendizaje con conciencia, comunicándose de manera adecuada y coherente, con actitud activa, cooperativa y respetuosa, afianzando el rechazo sobre los usos discriminatorios así como los abusos de poder, pensando con facilidad de forma crítica, tomando decisiones argumentadas adecuadamente, y gestionando con soltura los conflictos que puedan surgir pacíficamente, para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentando el bienestar personal y social y una actitud democrática y de respeto por la diversidad.
Sobresaliente: Colabora activamente y construye relaciones en equipos heterogéneos con empatía en todo momento, comprendiendo a grandes rasgos, de forma activa y con facilidad, las perspectivas y las experiencias de las demás personas y comienza a incorporarlas a su aprendizaje con plena conciencia. Se comunica de manera muy adecuada y coherente con actitud activa, cooperativa y respetuosa, evitando los usos discriminatorios así como los abusos de poder, pensando con gran solvencia de forma crítica, tomando decisiones argumentadas y fundamentadas, y gestionando con soltura y autonomía los conflictos que puedan surgir pacíficamente, para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentando el bienestar personal y social y una actitud democrática y de respeto por la diversidad.

Criterio 10.2

Ayudar en el reparto de tareas del equipo, empleando estrategias cooperativas, aportando valor al grupo, favoreciendo la inclusión, la igualdad de género y la escucha activa, asumiendo el rol asignado y su contribución dentro del equipo, reconociendo proactivamente las perspectivas y las experiencias de los demás e incorporándolas a su aprendizaje, para crear relaciones y entornos de trabajo saludables.

Descriptores operativos: CCL1, CCL5, STEM3, CPSAA1, CPSAA3, CC1, CC2, CC3

Rúbrica oficial del criterio 10.2

Insuficiente: Ayuda en el reparto de tareas del equipo de forma poco equitativa, empleando rara vez estrategias cooperativas, aportando poco valor al grupo, con escasa disposición a favorecer la inclusión, la igualdad de género y la escucha activa, asumiendo el rol asignado y su contribución dentro del equipo con falta de compromiso y sin procurar la participación de todos y todas, reconociendo de forma limitada y poco proactiva las perspectivas y las experiencias de los demás n que pueda comenzar a incorporarlas a su aprendizaje a través de la expresión de sus emociones, lo que evita que fortalezca la resiliencia, y dificulta la creación de juicios propios con actitud dialogante, respetuosa y opuesta a cualquier discriminación, para crear relaciones y entornos de trabajo saludables, en los que se demuestre el respeto por las normas, actitud dialogante, equidad y espíritu constructivo.
Suficiente / Bien: Ayuda en el reparto de tareas del equipo, empleando estrategias cooperativas, aportando valor al grupo, favoreciendo la inclusión, la igualdad de género y la escucha activa, asumiendo el rol asignado y su contribución dentro del equipo, procurando la participación de todos y todas, reconociendo proactivamente las perspectivas y las experiencias de los demás e incorporándolas a su aprendizaje, a través de la expresión de sus emociones, fortaleciendo la resiliencia y creando juicios propios con actitud dialogante, respetuosa y opuesta a cualquier discriminación, para crear relaciones y entornos de trabajo saludables, en los que se demuestre el respeto por las normas, actitud dialogante, equidad y espíritu constructivo.
Notable: Ayuda en el reparto de tareas del equipo con un considerable sentido de la equidad y empleando habitualmente estrategias cooperativas, aportando valor al grupo, favoreciendo la inclusión, la igualdad de género y la escucha activa, asumiendo el rol asignado y su contribución dentro del equipo, fomentando activamente la participación de todos y todas, reconociendo proactivamente con facilidad las perspectivas y las experiencias de los demás e incorporándolas a su aprendizaje con conciencia, a través de la expresión de sus emociones con confianza, fortaleciendo la resiliencia y creando juicios propios con actitud dialogante, respetuosa y opuesta a cualquier discriminación con facilidad y adecuada fundamentación, para crear relaciones y entornos de trabajo saludables, en los que se demuestre el respeto por las normas, actitud dialogante, equidad y espíritu constructivo.
Sobresaliente: Ayuda en el reparto de tareas del equipo con un amplio sentido de la equidad y empleando siempre estrategias cooperativas, aportando valor al grupo, favoreciendo la inclusión, la igualdad de género y la escucha activa, asumiendo el rol asignado y su contribución dentro del equipo, asegurando la participación de todos y todas, reconociendo proactivamente con destacada facilidad las perspectivas y las experiencias de los demás e incorporándolas a su aprendizaje con plena conciencia, a través de la expresión de sus emociones con confianza y autonomía, fortaleciendo la resiliencia y creando juicios propios con actitud dialogante, respetuosa y opuesta a cualquier discriminación con gran solvencia y fundamentación, para crear relaciones y entornos de trabajo saludables, en los que se demuestre el respeto por las normas, actitud dialogante, equidad y espíritu constructivo.

Cómo usar estos criterios

Repártelos entre tus situaciones de aprendizaje y comprueba que cada criterio se trabaja y se evalúa al menos una vez en el curso.
Califica por criterio, no por actividad: la rúbrica oficial describe el desempeño de cada nivel. Todos los criterios tienen la misma importancia y no se ponderan, ni tampoco los instrumentos (instrucciones de evaluación de 6/10/2026, segunda, 10 y 11).
Acuerda en el departamento los criterios de calificación partiendo de los criterios de evaluación o de las rúbricas, como piden las instrucciones de evaluación del curso 2026/2027.
Para los criterios no alcanzados en la 1.ª o la 2.ª evaluación, prepara un plan de refuerzo y recuperación individualizado (instrucción quinta).

Más sobre el tema: qué son los criterios de evaluación y cómo evaluar con ellos · cómo diseñar situaciones de aprendizaje · estructura de la programación didáctica.

Matemáticas en otros cursos

Otras materias de 2.º de ESO

Fuente: Decreto 30/2023, de 16 de marzo, por el que se establecen la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias; rúbricas de evaluación LOMLOE Canarias publicadas por la Consejería de Educación (mayo de 2025). Texto reproducido sin cambios salvo la numeración repetida al inicio de algunos criterios.

Criterios de evaluación y rúbricas de Matemáticas de 2.º de ESO en Canarias

Competencias específicas

Competencia específica 1

Criterio 1.1

Criterio 1.2

Criterio 1.3

Competencia específica 2

Criterio 2.1

Competencia específica 3

Criterio 3.1

Criterio 3.2

Competencia específica 4

Criterio 4.1

Criterio 4.2

Competencia específica 5

Criterio 5.1

Competencia específica 6

Criterio 6.1

Criterio 6.2

Competencia específica 7

Criterio 7.1

Competencia específica 8

Criterio 8.1

Criterio 8.2

Competencia específica 9

Criterio 9.1

Criterio 9.2

Competencia específica 10

Criterio 10.1

Criterio 10.2

Cómo usar estos criterios

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Programa Matemáticas con el currículo canario