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Currículo de Canarias · 3.º de ESO

Criterios de evaluación y rúbricas de Matemáticas de 3.º de ESO en Canarias

Matemáticas de 3.º de ESO tiene 18 criterios de evaluación, repartidos en 10 competencias específicas, según el currículo LOMLOE de Canarias (Decreto 30/2023). Abajo están todos con el texto oficial, sus descriptores operativos y la rúbrica oficial de cada criterio con sus cuatro niveles de logro.

Competencias específicas

  1. Competencia específica 1 3 criterios
  2. Competencia específica 2 1 criterio
  3. Competencia específica 3 2 criterios
  4. Competencia específica 4 2 criterios
  5. Competencia específica 5 1 criterio
  6. Competencia específica 6 2 criterios
  7. Competencia específica 7 1 criterio
  8. Competencia específica 8 2 criterios
  9. Competencia específica 9 2 criterios
  10. Competencia específica 10 2 criterios

Competencia específica 1

Interpretar, modelizar y resolver problemas de la vida cotidiana y propios de las matemáticas, aplicando diferentes estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder y obtener posibles soluciones.

Descriptores operativos: CCL1, CCL2, STEM1, STEM2, STEM3, STEM4, CD2, CPSAA4, CPSAA5, CC2, CC3, CE3

Explicación del bloque competencial (texto oficial)

A través de este bloque competencial se persigue que el alumnado sea capaz de resolver problemas de la vida cotidiana y propios de las matemáticas de cualquiera de los bloques de los saberes básicos, siguiendo todas las fases de resolución, haciendo uso de diferentes herramientas manuales o digitales, como regletas, fichas, dados, calculadoras, hojas de cálculo, programas de representación gráfica o geometría dinámica, entre otros, seleccionando la más adecuada en función de la tarea. Para ello se comprobará que el alumnado sea capaz de interpretar problemas matemáticos, identificando los datos y el objetivo, definiendo la relación que existe entre ellos y representando la información mediante herramientas de modelización como diagramas, expresiones simbólicas, gráficas, etc. Además, se pretende comprobar si el alumnado aplica estrategias, como la analogía con otros problemas, estimación, ensayo y error, resolución de manera inversa (ir hacia atrás), descomposición en problemas más sencillos, búsqueda de patrones, etc., valorando su eficacia e idoneidad en la resolución de problemas, buscando un cambio de estrategia cuando sea necesario y transformando el error en oportunidad de aprendizaje. También se evaluará que sea capaz de obtener todas las soluciones posibles de un problema, así como seleccionar de entre ellas las óptimas, valorando tanto la corrección matemática como sus implicaciones desde diferentes perspectivas (de género, de sostenibilidad, de consumo responsable, etc.).

Criterio 1.1

Interpretar problemas matemáticos, identificando los datos y el objetivo, definiendo la relación que existe entre ellos y representando la información mediante herramientas manuales o digitales, compartiendo ideas y enjuiciando con crítica razonada las de las demás personas y los diferentes enfoques del mismo problema con el fin de comprender el enunciado y explorar distintas maneras de proceder.

Descriptores operativos: CCL1, CCL2, STEM1, CD2, CC2, CE3

Rúbrica oficial del criterio 1.1
Insuficiente
Interpreta problemas matemáticos con orientaciones puntuales, con mínima adecuación en situaciones conocidas, identificando los datos y el objetivo, definiendo la relación que existe entre ellos y representando la información mediante herramientas de modelización como diagramas, expresiones simbólicas, gráficas, que pueden ser manuales o digitales, seleccionando y configurando de forma básica con dificultad la más adecuada en función de la tarea y de sus necesidades de aprendizaje, mostrando escasa iniciativa propia al compartir ideas con actitud poco cooperativa, respetuosa y democrática, enjuiciando sin crítica razonada las de las demás personas y los diferentes enfoques del mismo problema, lo que impide comprender el enunciado y explorar distintas maneras de proceder, además de reflexionar parcialmente sobre el proceso realizado.
Suficiente / Bien
Interpreta problemas matemáticos con orientaciones puntuales en situaciones conocidas, identificando los datos y el objetivo, definiendo la relación que existe entre ellos y representando la información mediante herramientas de modelización como diagramas, expresiones simbólicas, gráficas, que pueden ser manuales o digitales, seleccionando y configurando de forma básica la más adecuada en función de la tarea y de sus necesidades de aprendizaje, compartiendo ideas con actitud cooperativa, respetuosa y democrática, enjuiciando con crítica razonada las de las demás personas y los diferentes enfoques del mismo problema con el fin de comprender el enunciado y explorar distintas maneras de proceder, además de reflexionar sobre el proceso realizado.
Notable
Interpreta problemas matemáticos con orientaciones puntuales, con gran adecuación, en situaciones conocidas, identificando los datos y el objetivo, definiendo la relación que existe entre ellos y representando la información mediante herramientas de modelización como diagramas, expresiones simbólicas, gráficas, que pueden ser manuales o digitales, seleccionando y configurando de forma básica con facilidad la más adecuada en función de la tarea y de sus necesidades de aprendizaje, mostrando iniciativa propia al compartir ideas con actitud cooperativa, respetuosa y democrática, enjuiciando con crítica razonada y fundamentada las de las demás personas y los diferentes enfoques del mismo problema con el fin de comprender el enunciado y explorar distintas maneras de proceder, además de reflexionar con profundidad sobre el proceso realizado.
Sobresaliente
Interpreta problemas matemáticos con orientaciones puntuales y destacada adecuación en situaciones conocidas, identificando los datos y el objetivo, definiendo la relación que existe entre ellos y representando la información mediante herramientas de modelización como diagramas, expresiones simbólicas, gráficas, que pueden ser manuales o digitales, seleccionando y configurando de forma básica con destacada facilidad la más adecuada en función de la tarea y de sus necesidades de aprendizaje, mostrando constante iniciativa propia al compartir ideas con actitud cooperativa, respetuosa y democrática, enjuiciando con crítica razonada y plenamente fundamentada las de las demás personas y los diferentes enfoques del mismo problema con el fin de comprender el enunciado y explorar distintas maneras de proceder, además de reflexionar de manera crítica sobre el proceso realizado.

Criterio 1.2

Aplicar estrategias apropiadas analizando sus limitaciones e idoneidad, utilizando distintas herramientas en su ejecución, superando bloqueos e inseguridades, reflexionando sobre el proceso realizado, buscando un cambio de estrategia, cuando sea necesario y transformando el error en oportunidad de aprendizaje para desarrollar ideas y soluciones valiosas.

Descriptores operativos: STEM1, STEM2, STEM3, CD2, CPSAA5, CE3

Rúbrica oficial del criterio 1.2
Insuficiente
Aplica con mínima adecuación estrategias apropiadas que resuelvan una necesidad o problema, sin analizar sus limitaciones e idoneidad, utilizando con dificultad distintas herramientas manuales o digitales en su ejecución, sin superar bloqueos e inseguridades, reflexionando de manera superficial sobre el proceso realizado, sin buscar un cambio de estrategia ni introducir mejoras en el procedimiento, cuando sea necesario, lo que reduce la posibilidad de transformar el error en oportunidad de aprendizaje para desarrollar ideas y soluciones valiosas.
Suficiente / Bien
Aplica estrategias apropiadas que resuelvan una necesidad o problema, analizando sus limitaciones e idoneidad, utilizando distintas herramientas manuales o digitales en su ejecución, superando bloqueos e inseguridades, reflexionando sobre el proceso realizado, buscando un cambio de estrategia introduciendo mejoras en el procedimiento, cuando sea necesario y transformando el error en oportunidad de aprendizaje para desarrollar ideas y soluciones valiosas.
Notable
Aplica con adecuación estrategias apropiadas que resuelvan una necesidad o problema, analizando sus limitaciones e idoneidad, utilizando con facilidad distintas herramientas manuales o digitales en su ejecución, superando bloqueos e inseguridades, reflexionando con profundidad sobre el proceso realizado, buscando un cambio de estrategia introduciendo mejoras pertinentes en el procedimiento, cuando sea necesario y transformando con autonomía el error en oportunidad de aprendizaje para desarrollar ideas y soluciones valiosas.
Sobresaliente
Aplica con destacada adecuación estrategias apropiadas que resuelvan una necesidad o problema, analizando sus limitaciones e idoneidad, utilizando con facilidad destacable distintas herramientas manuales o digitales en su ejecución, superando bloqueos e inseguridades, reflexionando con destacable profundidad sobre el proceso realizado, buscando un cambio de estrategia introduciendo mejoras pertinentes y fundamentadas en el procedimiento, cuando sea necesario y transformando con total autonomía el error en oportunidad de aprendizaje para desarrollar ideas y soluciones valiosas.

Criterio 1.3

Obtener todas las soluciones matemáticas de un problema, mostrando perseverancia en su búsqueda, autoconfianza y activando los conocimientos necesarios para resolver problemas de la vida cotidiana y propios de las matemáticas.

Descriptores operativos: STEM1, STEM2, STEM3, STEM4, CPSAA5, CE3

Rúbrica oficial del criterio 1.3
Insuficiente
Obtiene y transmite todas las soluciones matemáticas de un problema y los elementos más relevantes del proceso y del razonamiento de forma vaga y poco rigurosa, desarrollando con limitaciones el proceso de creación de ideas y soluciones que aportan valor y utilizando métodos inductivos y deductivos con apoyo frecuente, mostrando poca perseverancia en su búsqueda, lo que reduce significativamente la posibilidad de aprender de sus errores, planteándose preguntas y adaptándose a la incertidumbre con cierta dificultad, lo que impide mostrar autoconfianza y activar los conocimientos necesarios para resolver problemas de la vida cotidiana y propios de las matemáticas.
Suficiente / Bien
Obtiene y transmite todas las soluciones matemáticas de un problema y los elementos más relevantes del proceso y del razonamiento, desarrollando el proceso de creación de ideas y soluciones que aportan valor y utilizando métodos inductivos y deductivos con creciente autonomía, mostrando perseverancia en su búsqueda, aprendiendo de sus errores, planteándose preguntas, adaptándose a la incertidumbre, mostrando autoconfianza y activando los conocimientos necesarios para resolver problemas de la vida cotidiana y propios de las matemáticas.
Notable
Obtiene y transmite todas las soluciones matemáticas de un problema y los elementos más relevantes del proceso y del razonamiento de forma clara, desarrollando eficazmente el proceso de creación de ideas y soluciones que aportan valor y utilizando métodos inductivos y deductivos con autonomía, mostrando perseverancia en su búsqueda, aprendiendo con profundidad de sus errores, planteándose preguntas, adaptándose a la incertidumbre, mostrando autoconfianza y activando los conocimientos necesarios para resolver problemas de la vida cotidiana y propios de las matemáticas.
Sobresaliente
Obtiene y transmite todas las soluciones matemáticas de un problema y los elementos más relevantes del proceso y del razonamiento de forma clara y rigurosa, desarrollando eficientemente el proceso de creación de ideas y soluciones que aportan valor y utilizando métodos inductivos y deductivos con notable autonomía, mostrando perseverancia en su búsqueda, aprendiendo con significativa profundidad de sus errores, planteándose preguntas, adaptándose a la incertidumbre, mostrando autoconfianza y activando los conocimientos necesarios para resolver problemas de la vida cotidiana y propios de las matemáticas.

Competencia específica 2

Analizar las soluciones de un problema usando diferentes técnicas y herramientas, evaluando las respuestas obtenidas, para verificar su validez e idoneidad desde un punto de vista matemático y su repercusión global.

Descriptores operativos: CCL1, CCL2, STEM1, STEM2, STEM3, STEM4, CD2, CPSAA4, CPSAA5, CC2, CC3, CE3

Explicación del bloque competencial (texto oficial)

A través de este bloque competencial se persigue que el alumnado sea capaz de resolver problemas de la vida cotidiana y propios de las matemáticas de cualquiera de los bloques de los saberes básicos, siguiendo todas las fases de resolución, haciendo uso de diferentes herramientas manuales o digitales, como regletas, fichas, dados, calculadoras, hojas de cálculo, programas de representación gráfica o geometría dinámica, entre otros, seleccionando la más adecuada en función de la tarea. Para ello se comprobará que el alumnado sea capaz de interpretar problemas matemáticos, identificando los datos y el objetivo, definiendo la relación que existe entre ellos y representando la información mediante herramientas de modelización como diagramas, expresiones simbólicas, gráficas, etc. Además, se pretende comprobar si el alumnado aplica estrategias, como la analogía con otros problemas, estimación, ensayo y error, resolución de manera inversa (ir hacia atrás), descomposición en problemas más sencillos, búsqueda de patrones, etc., valorando su eficacia e idoneidad en la resolución de problemas, buscando un cambio de estrategia cuando sea necesario y transformando el error en oportunidad de aprendizaje. También se evaluará que sea capaz de obtener todas las soluciones posibles de un problema, así como seleccionar de entre ellas las óptimas, valorando tanto la corrección matemática como sus implicaciones desde diferentes perspectivas (de género, de sostenibilidad, de consumo responsable, etc.).

Criterio 2.1

Seleccionar las soluciones óptimas de un problema comprobando, analizando e interpretando, con actitud crítica, dichas soluciones, reflexionando sobre su validez y sobre su aplicación en diferentes contextos, valorando tanto la corrección matemática como sus implicaciones desde diferentes perspectivas para obtener conclusiones relevantes y elaborar respuestas a las preguntas planteadas.

Descriptores operativos: CCL2, STEM1, STEM2, CD2, CPSAA4, CC3, CE3

Rúbrica oficial del criterio 2.1
Insuficiente
Selecciona con limitaciones las soluciones óptimas de un problema, comprobando, analizando e interpretando, sin actitud crítica, dichas soluciones, reflexionando parcialmente sobre su validez y sobre su aplicación en diferentes contextos, usando diferentes herramientas digitales seleccionando y configurando de forma básica con dificultad la más adecuada en función de la tarea, afrontando la controversia moral con actitud poco dialogante, argumentativa y respetuosa y valorando parcialmente tanto la corrección matemática como sus implicaciones desde diferentes perspectivas (de género, de sostenibilidad, de consumo responsable, etc.) evidenciando dificultades para obtener conclusiones relevantes, sustentadas y contrastadas, y elaborar respuestas a las preguntas planteadas.
Suficiente / Bien
Selecciona las soluciones óptimas de un problema, comprobando, analizando e interpretando, con actitud crítica, dichas soluciones, reflexionando sobre su validez y sobre su aplicación en diferentes contextos; usando diferentes herramientas digitales, afrontando la controversia moral con actitud dialogante, argumentativa y respetuosa y valorando tanto la corrección matemática como sus implicaciones desde diferentes perspectivas (de género, de sostenibilidad, de consumo responsable, etc.) para obtener conclusiones relevantes, sustentadas y contrastadas y elaborar respuestas a las preguntas planteadas
Notable
Selecciona eficazmente las soluciones óptimas de un problema, comprobando, analizando e interpretando, con actitud crítica, dichas soluciones, reflexionando sobre su validez y sobre su aplicación en diferentes contextos, usando diferentes herramientas digitales, seleccionando y configurando de forma básica con facilidad la más adecuada en función de la tarea, afrontando la controversia moral con actitud dialogante, argumentativa y respetuosa y valorando de manera detallada tanto la corrección matemática como sus implicaciones desde diferentes perspectivas (de género, de sostenibilidad, de consumo responsable, etc.) para obtener conclusiones relevantes, sustentadas y contrastadas, y elaborar respuestas a las preguntas planteadas.
Sobresaliente
Selecciona eficientemente las soluciones óptimas de un problema, comprobando, analizando e interpretando, con actitud crítica, dichas soluciones, reflexionando sobre su validez y sobre su aplicación en diferentes contextos, usando diferentes herramientas digitales, seleccionando y configurando de forma básica con destacada facilidad la más adecuada en función de la tarea, afrontando la controversia moral con actitud dialogante, argumentativa y respetuosa y valorando de manera amplia y detallada tanto la corrección matemática como sus implicaciones desde diferentes perspectivas (de género, de sostenibilidad, de consumo responsable, etc.) para obtener conclusiones relevantes, sustentadas y contrastadas, y elaborar respuestas a las preguntas planteadas.

Competencia específica 3

Formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de forma autónoma, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para generar nuevo conocimiento.

Descriptores operativos: CCL1, STEM1, STEM2, STEM3, STEM4

Explicación del bloque competencial (texto oficial)

A través de este bloque competencial se pretende que el alumnado, empleando métodos inductivos, deductivos y lógicos propios del razonamiento matemático, sea capaz de formular, comprobar y valorar, de forma guiada, por medio de la experimentación y la indagación, conjeturas sencillas; utilizando para tal fin diversos materiales y herramientas digitales, así como que sepa reconocer patrones. Además, se trata de comprobar que es capaz de plantear variantes de un problema, seleccionando distintas estrategias para su resolución, y que sabe descomponer un problema en partes más simples para facilitar su interpretación y su tratamiento computacional, haciendo un uso responsable de las tecnologías digitales que tiene a su alcance. Por último, se persigue que el alumnado sea capaz de modelizar diferentes situaciones y fenómenos de la vida cotidiana interpretando, modificando y generalizando distintos algoritmos.

Criterio 3.1

Formular y comprobar conjeturas sencillas de forma guiada buscando en varias fuentes de información, analizando y comprendiendo patrones, propiedades y relaciones tanto en situaciones conocidas como abstractas, planteándose preguntas y comprobando hipótesis mediante la experimentación y la indagación, confirmando su validez utilizando distintos recursos materiales y digitales, con el fin de obtener e intercambiar conclusiones relevantes y generar nuevo conocimiento.

Descriptores operativos: CCL1, STEM1, STEM2, STEM4, CD1, CD2, CD5, CPSAA4, CE3

Rúbrica oficial del criterio 3.1
Insuficiente
Formula y comprueba conjeturas sencillas de forma guiada buscando en varias fuentes de información, evidenciando dificultades en dicha búsqueda, sin atender adecuadamente a criterios de calidad, actualidad y fiabilidad, transmitiendo los elementos más relevantes, de forma vaga y poco rigurosa, analizando y comprendiendo, con limitaciones, patrones, propiedades y relaciones tanto en situaciones conocidas como abstractas, planteándose preguntas, comprobando hipótesis, con cierta dificultad, mediante la experimentación y la indagación, confirmando su validez, desarrollando soluciones tecnológicas poco elaboradas, utilizando distintos recursos materiales y digitales sin seleccionar ni organizar el más adecuado, lo que impide obtener e intercambiar conclusiones relevantes y generar nuevo conocimiento.
Suficiente / Bien
Formula y comprueba conjeturas sencillas de forma guiada buscando en varias fuentes de información atendiendo a criterios de calidad, actualidad y fiabilidad, transmitiendo los elementos más relevantes, analizando y comprendiendo patrones, propiedades y relaciones tanto en situaciones conocidas como abstractas, planteándose preguntas, comprobando hipótesis mediante la experimentación y la indagación, confirmando su validez, desarrollando soluciones tecnológicas, utilizando distintos recursos materiales y digitales, con el fin de obtener e intercambiar conclusiones relevantes y generar nuevo conocimiento.
Notable
Formula y comprueba conjeturas sencillas de forma guiada buscando en varias fuentes de información, adecuadas y pertinentes, atendiendo a criterios de calidad, actualidad y fiabilidad de forma eficiente, transmitiendo los elementos más relevantes, de forma clara y definida, analizando y comprendiendo eficazmente patrones, propiedades y relaciones tanto en situaciones conocidas como abstractas, planteándose preguntas, comprobando hipótesis mediante la experimentación y la indagación, confirmando su validez, desarrollando soluciones tecnológicas creativas, utilizando distintos recursos materiales y digitales, seleccionando y organizando el más adecuado, con el fin de obtener e intercambiar conclusiones relevantes y generar nuevo conocimiento.
Sobresaliente
Formula y comprueba conjeturas sencillas de forma guiada buscando en varias fuentes de información, muy adecuadas y precisas, atendiendo a criterios de calidad, actualidad y fiabilidad con rigor, transmitiendo los elementos más relevantes, de forma clara y rigurosa, analizando y comprendiendo, eficientemente, patrones, propiedades y relaciones tanto en situaciones conocidas como abstractas, planteándose preguntas, comprobando hipótesis mediante la experimentación y la indagación, confirmando su validez, desarrollando soluciones tecnológicas creativas e innovadoras, utilizando distintos recursos materiales y digitales, seleccionando y configurando el más adecuado, con el fin de obtener e intercambiar conclusiones relevantes y generar nuevo conocimiento.

Criterio 3.2

Plantear variantes de un problema dado modificando alguno de sus datos o alguna condición del problema, seleccionando diferentes estrategias para su resolución, usando, si fuera necesario, recursos digitales o manuales y reflexionando sobre la relación entre los distintos resultados obtenidos, con el objetivo de encontrar ideas y soluciones valiosas, generalizando y estudiando casos particulares a fin de potenciar la adquisición de conocimientos, estrategias y métodos propios del razonamiento matemático.

Descriptores operativos: CCL1, STEM1, STEM2, CD1, CD2, CD5, CE3

Rúbrica oficial del criterio 3.2
Insuficiente
Plantea, con apoyo constante, variantes de un problema dado modificando alguno de sus datos o alguna condición del problema, expresándose con coherencia y adecuación, pero con escasa corrección, seleccionando, con limitaciones, diferentes estrategias para su resolución, usando, si fuera necesario, recursos manuales o digitales y/o realizando búsquedas en internet sin atender adecuadamente a criterios de calidad, actualidad y fiabilidad, para responder a retos propuestos, de forma poco elaborada, y reflexionando, con dificultad, sobre la relación entre los distintos resultados obtenidos, lo que impide encontrar ideas y soluciones valiosas, generalizando y estudiando casos particulares a fin de potenciar la adquisición de conocimientos, estrategias y métodos propios del razonamiento matemático.
Suficiente / Bien
Plantea variantes de un problema dado modificando alguno de sus datos o alguna condición del problema, expresándose con coherencia, corrección y adecuación, seleccionando diferentes estrategias para su resolución, usando, si fuera necesario, recursos manuales o digitales y/o realizando búsquedas en internet atendiendo a criterios de calidad, actualidad y fiabilidad, para responder a retos propuestos y reflexionando sobre la relación entre los distintos resultados obtenidos, con el objetivo de encontrar ideas y soluciones valiosas, generalizando y estudiando casos particulares a fin de potenciar la adquisición de conocimientos, estrategias y métodos propios del razonamiento matemático.
Notable
Plantea, con autonomía, variantes de un problema dado modificando alguno de sus datos o alguna condición del problema, expresándose con gran coherencia, corrección y adecuación, seleccionando eficazmente diferentes estrategias para su resolución, usando, si fuera necesario, recursos manuales o digitales y/o realizando búsquedas en internet atendiendo a criterios de calidad, actualidad y fiabilidad de forma eficiente, para responder a retos propuestos de forma creativa y reflexionando sobre la relación entre los distintos resultados obtenidos, con el objetivo de encontrar ideas y soluciones valiosas, generalizando y estudiando casos particulares a fin de potenciar la adquisición de conocimientos, estrategias y métodos propios del razonamiento matemático.
Sobresaliente
Plantea, con plena autonomía, variantes de un problema dado modificando alguno de sus datos o alguna condición del problema, expresándose con excelente coherencia, corrección y adecuación, seleccionando eficientemente diferentes estrategias para su resolución, usando, si fuera necesario, recursos manuales o digitales y/o realizando búsquedas en internet atendiendo a criterios de calidad, actualidad y fiabilidad con rigor, para responder a retos propuestos de forma creativa e innovadora y reflexionando sobre la relación entre los distintos resultados obtenidos, con el objetivo de encontrar ideas y soluciones valiosas, generalizando y estudiando casos particulares a fin de potenciar la adquisición de conocimientos, estrategias y métodos propios del razonamiento matemático.

Competencia específica 4

Utilizar los principios del pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, interpretando, modificando y creando algoritmos para modelizar situaciones y resolver problemas de forma eficaz.

Descriptores operativos: CD1, CD2, CD3, CD5, CPSAA4, CE3

Explicación del bloque competencial (texto oficial)

A través de este bloque competencial se pretende que el alumnado, empleando métodos inductivos, deductivos y lógicos propios del razonamiento matemático, sea capaz de formular, comprobar y valorar, de forma guiada, por medio de la experimentación y la indagación, conjeturas sencillas; utilizando para tal fin diversos materiales y herramientas digitales, así como que sepa reconocer patrones. Además, se trata de comprobar que es capaz de plantear variantes de un problema, seleccionando distintas estrategias para su resolución, y que sabe descomponer un problema en partes más simples para facilitar su interpretación y su tratamiento computacional, haciendo un uso responsable de las tecnologías digitales que tiene a su alcance. Por último, se persigue que el alumnado sea capaz de modelizar diferentes situaciones y fenómenos de la vida cotidiana interpretando, modificando y generalizando distintos algoritmos.

Criterio 4.1

Descomponer un problema en partes más simples organizando los datos y reconociendo patrones para facilitar su interpretación y su tratamiento computacional.

Descriptores operativos: STEM1, STEM2, CD2, CE3

Rúbrica oficial del criterio 4.1
Insuficiente
Descompone, con apoyos frecuentes, un problema en partes más simples para entender y explicar, sin suficiente detalle, algunos fenómenos que ocurren a su alrededor, utilizando con dificultad métodos deductivos propios del razonamiento matemático y estrategias de planificación y gestión, organizando los datos sin reconocer patrones haciendo un uso poco responsable de las tecnologías digitales, lo que impide su interpretación y su tratamiento computacional.
Suficiente / Bien
Descompone un problema en partes más simples para entender y explicar distintos fenómenos que ocurren a su alrededor, utilizando métodos deductivos propios del razonamiento matemático con creciente autonomía y estrategias de planificación y gestión, organizando los datos y reconociendo patrones haciendo un uso responsable de las tecnologías digitales, si fuera necesario, para facilitar su interpretación y su tratamiento computacional.
Notable
Descompone, con autonomía, un problema en partes más simples para entender y explicar, de manera detallada, distintos fenómenos que ocurren a su alrededor, utilizando eficazmente métodos deductivos propios del razonamiento matemático con creciente autonomía y estrategias de planificación y gestión, organizando los datos y reconociendo patrones haciendo un uso responsable de las tecnologías digitales, si fuera necesario, para facilitar su interpretación y su tratamiento computacional.
Sobresaliente
Descompone, con notable autonomía, un problema en partes más simples para entender y explicar, de manera detallada una amplia tipología de fenómenos que ocurren a su alrededor, utilizando eficientemente métodos deductivos propios del razonamiento matemático y estrategias de planificación y gestión, organizando los datos y reconociendo patrones haciendo un uso responsable de las tecnologías digitales, si fuera necesario, para facilitar su interpretación y su tratamiento computacional.

Criterio 4.2

Modelizar situaciones y fenómenos que ocurren a nuestro alrededor interpretando y modificando distintos algoritmos y aplicaciones informáticas sencillas para desarrollar soluciones tecnológicas y resolver problemas de forma eficaz, mostrando interés y curiosidad por las tecnologías digitales y gestionando de manera responsable su uso.

Descriptores operativos: STEM1, STEM2, STEM3, CD2, CD3, CD5, CE3

Rúbrica oficial del criterio 4.2
Insuficiente
Modeliza con dificultad algunas situaciones y fenómenos que ocurren a nuestro alrededor, utilizando métodos inductivos propios del razonamiento matemático con apoyos frecuentes, interpretando y modificando con dificultad distintos algoritmos y aplicaciones informáticas sencillas lo que impide desarrollar soluciones tecnológicas y resolver problemas de forma eficaz y creativa que den solución a una necesidad, reflexionando sobre el proceso realizado, mostrando interés y curiosidad por las tecnologías digitales seleccionando y organizando la más adecuada y gestionando de manera responsable su uso.
Suficiente / Bien
Modeliza situaciones y fenómenos que ocurren a nuestro alrededor, utilizando métodos inductivos propios del razonamiento matemático con creciente autonomía, interpretando y modificando distintos algoritmos y aplicaciones informáticas sencillas para desarrollar soluciones tecnológicas y resolver problemas de forma eficaz y creativa que den solución a una necesidad, reflexionando sobre el proceso realizado, mostrando interés y curiosidad por las tecnologías digitales seleccionando y organizando la más adecuada y gestionando de manera responsable su uso.
Notable
Modeliza con creciente rigor y precisión situaciones y fenómenos que ocurren a nuestro alrededor, utilizando métodos inductivos propios del razonamiento matemático con autonomía, interpretando y modificando eficazmente distintos algoritmos y aplicaciones informáticas sencillas para desarrollar soluciones tecnológicas y resolver problemas de forma eficaz y creativa que den solución a una necesidad, reflexionando con profundidad sobre el proceso realizado, mostrando gran interés y curiosidad por las tecnologías digitales seleccionando y organizando la más adecuada y gestionando de manera responsable su uso.
Sobresaliente
Modeliza con rigor y precisión situaciones y fenómenos que ocurren a nuestro alrededor, utilizando métodos inductivos propios del razonamiento matemático con notable autonomía, interpretando y modificando eficientemente distintos algoritmos y aplicaciones informáticas sencillas para desarrollar soluciones tecnológicas y resolver problemas de forma eficaz y creativa que den solución a una necesidad, reflexionando de manera crítica sobre el proceso realizado, mostrando destacado interés y curiosidad por las tecnologías digitales seleccionando y configurando la más adecuada y gestionando de manera responsable su uso.

Competencia específica 5

Reconocer y utilizar conexiones entre los diferentes elementos matemáticos, interconectando conceptos y procedimientos, para desarrollar una visión de las matemáticas como un todo integrado.

Descriptores operativos: CCL3, STEM1, STEM2, STEM3, STEM5, CD2, CD3, CC4, CE3, CCEC1

Explicación del bloque competencial (texto oficial)

Se persigue con este bloque competencial constatar que el alumnado es capaz de establecer conexiones entre diferentes procesos matemáticos, comenzando a desarrollar una visión coherente e integrada de las matemáticas, así como que sabe identificar las matemáticas implicadas en otras materias y en contextos reales reconociendo situaciones susceptibles de ser formuladas y resueltas mediante métodos propios del razonamiento científico, herramientas y estrategias matemáticas. También se evaluará que el alumnado reconoce la aportación de las matemáticas al progreso de la humanidad. En particular su presencia y uso en diferentes contextos de las islas Canarias y su contribución a la superación de los retos que demanda la sociedad actual.

Criterio 5.1

Reconocer y realizar conexiones entre diferentes procesos matemáticos a partir de conocimientos y experiencias previas, mediante métodos propios del razonamiento matemático, reflexionando sobre el proceso realizado y las soluciones obtenidas, con sentido crítico, para conectar los aprendizajes matemáticos adquiridos y desarrollar una visión coherente e integrada de las matemáticas en su totalidad.

Descriptores operativos: CCL3, STEM1, STEM2, STEM3, CD2

Rúbrica oficial del criterio 5.1
Insuficiente
Reconoce y realiza, con dificultad y superficialmente, conexiones entre diferentes procesos matemáticos a partir de conocimientos y experiencias previas, mediante métodos propios del razonamiento matemático, reflexionando, con apoyos frecuentes, sobre el proceso realizado y las soluciones obtenidas, con sentido poco crítico, comunicándolas de manera creativa y personal con limitaciones, haciendo uso de su entorno personal digital de aprendizaje para construir conocimiento, con dificultades, generando y/o utilizando productos que resuelvan una necesidad o problema, con escasa creatividad, para conectar los aprendizajes matemáticos adquiridos y desarrollar una visión coherente e integrada de las matemáticas en su totalidad.
Suficiente / Bien
Reconoce y realiza conexiones entre diferentes procesos matemáticos a partir de conocimientos y experiencias previas, mediante métodos propios del razonamiento matemático, reflexionando sobre el proceso realizado y las soluciones obtenidas, con sentido crítico, comunicándolas de manera creativa y personal, haciendo uso de su entorno personal digital de aprendizaje para construir conocimiento, generando y/o utilizando productos que resuelvan una necesidad o problema para conectar los aprendizajes matemáticos adquiridos y desarrollar una visión coherente e integrada de las matemáticas en su totalidad.
Notable
Reconoce y realiza con actitud reflexiva conexiones entre diferentes procesos matemáticos a partir de conocimientos y experiencias previas, mediante métodos propios del razonamiento matemático, reflexionando, con autonomía, sobre el proceso realizado y las soluciones obtenidas, con sentido crítico, comunicándolas de manera más creativa y personal, haciendo uso de su entorno personal digital de aprendizaje eficazmente para construir conocimiento, generando y/o utilizando productos que resuelvan una necesidad o problema, con creatividad, para conectar los aprendizajes matemáticos adquiridos y desarrollar una visión coherente e integrada de las matemáticas en su totalidad.
Sobresaliente
Reconoce y realiza con actitud crítica conexiones entre diferentes procesos matemáticos a partir de conocimientos y experiencias previas, mediante métodos propios del razonamiento matemático, reflexionando, con notable autonomía, sobre el proceso realizado y las soluciones obtenidas, con sentido crítico, comunicándolas de manera muy creativa y personal, haciendo uso de su entorno personal digital de aprendizaje eficientemente para construir conocimiento, generando y/o utilizando productos que resuelvan una necesidad o problema, con destacada creatividad, para conectar los aprendizajes matemáticos adquiridos y desarrollar una visión coherente e integrada de las matemáticas en su totalidad.

Competencia específica 6

Identificar las matemáticas implicadas en otras materias y en situaciones reales susceptibles de ser abordadas en términos matemáticos, interrelacionando conceptos y procedimientos, para aplicarlos en situaciones diversas.

Descriptores operativos: CCL3, STEM1, STEM2, STEM3, STEM5, CD2, CD3, CC4, CE3, CCEC1

Explicación del bloque competencial (texto oficial)

Se persigue con este bloque competencial constatar que el alumnado es capaz de establecer conexiones entre diferentes procesos matemáticos, comenzando a desarrollar una visión coherente e integrada de las matemáticas, así como que sabe identificar las matemáticas implicadas en otras materias y en contextos reales reconociendo situaciones susceptibles de ser formuladas y resueltas mediante métodos propios del razonamiento científico, herramientas y estrategias matemáticas. También se evaluará que el alumnado reconoce la aportación de las matemáticas al progreso de la humanidad. En particular su presencia y uso en diferentes contextos de las islas Canarias y su contribución a la superación de los retos que demanda la sociedad actual.

Criterio 6.1

Identificar y establecer conexiones coherentes entre el mundo real, las matemáticas y otras materias, reconociendo situaciones susceptibles de ser formuladas y resueltas mediante herramientas y estrategias, usando los procesos inherentes a la investigación científica y matemática: inferir, medir, comunicar, clasificar y predecir, y las herramientas digitales necesarias, para afrontar y resolver situaciones problemáticas diversas realizando un análisis crítico.

Descriptores operativos: CCL3, STEM1, STEM2, CD2, CD3, CE3

Rúbrica oficial del criterio 6.1
Insuficiente
Identifica y establece, con apoyos frecuentes, conexiones coherentes entre el mundo real, las matemáticas y otras materias, reconociendo parcialmente situaciones susceptibles de ser formuladas y resueltas mediante herramientas y estrategias, usando con apoyos frecuentes, los procesos inherentes a la investigación científica y matemática: inferir, medir, comunicar desde un punto de vista creativo, crítico y personal, clasificar y predecir, y las herramientas digitales necesarias y/o plataformas virtuales, sin configurar la más adecuada en función de la tarea, lo que dificulta afrontar y resolver situaciones problemáticas diversas realizando un análisis crítico.
Suficiente / Bien
Identifica y establece conexiones coherentes entre el mundo real, las matemáticas y otras materias, reconociendo situaciones susceptibles de ser formuladas y resueltas mediante herramientas y estrategias usando los procesos inherentes a la investigación científica y matemática: inferir, medir, comunicar desde un punto de vista creativo, crítico y personal, clasificar y predecir, y las herramientas digitales necesarias y/o plataformas virtuales, configurando la más adecuada en función de la tarea, para afrontar y resolver situaciones problemáticas diversas realizando un análisis crítico.
Notable
Identifica y establece, con autonomía, conexiones coherentes entre el mundo real, las matemáticas y otras materias, reconociendo, con profundidad, situaciones susceptibles de ser formuladas y resueltas mediante herramientas y diferentes estrategias usando, con autonomía, los procesos inherentes a la investigación científica y matemática: inferir, medir, comunicar desde un punto de vista creativo, crítico y personal, clasificar y predecir, y las herramientas digitales necesarias y/o plataformas virtuales, configurando eficazmente la más adecuada en función de la tarea, para afrontar y resolver situaciones problemáticas diversas realizando un análisis crítico.
Sobresaliente
Identifica y establece, con notable autonomía, conexiones coherentes entre el mundo real, las matemáticas y otras materias, reconociendo, de manera crítica, situaciones susceptibles de ser formuladas y resueltas mediante herramientas y diferentes estrategias usando, con notable autonomía, los procesos inherentes a la investigación científica y matemática: inferir, medir, comunicar desde un punto de vista creativo, crítico y personal, clasificar y predecir, y las herramientas digitales necesarias y/o plataformas virtuales, configurando eficientemente la más adecuada en función de la tarea, para afrontar y resolver situaciones problemáticas diversas realizando un análisis crítico.

Criterio 6.2

Reconocer la aportación de las matemáticas al progreso de la humanidad y su contribución a la superación de los retos que demanda la sociedad actual, para apreciar y respetar aspectos esenciales del patrimonio cultural y artístico, valorar el impacto de las soluciones dadas en el entorno y el enriquecimiento personal que supone poseer conocimientos matemáticos y saberlos aplicar.

Descriptores operativos: CCL3, STEM2, STEM5, CC4, CCEC1

Rúbrica oficial del criterio 6.2
Insuficiente
Reconoce, de manera pasiva y con apoyo, la aportación de las matemáticas al progreso de la humanidad y su contribución a la superación de los retos que demanda la sociedad actual (promover la salud física, mental y social, preservar el medio ambiente y los seres vivos, transformar su entorno próximo adoptando un estilo de vida sostenible, etc.), contrastando, con acompañamiento frecuente, la información procedente de diferentes fuentes, evaluando, sin dominio claro, su fiabilidad y relevancia, para apreciar y respetar, de manera superficial, aspectos esenciales del patrimonio cultural y artístico, en particular, su presencia y uso en diferentes contextos de las islas Canarias, y valorar de manera inconsistente el impacto de las soluciones dadas en el entorno y el enriquecimiento personal que supone poseer conocimientos matemáticos y saberlos aplicar.
Suficiente / Bien
Reconoce la aportación de las matemáticas al progreso de la humanidad y su contribución a la superación de los retos que demanda la sociedad actual (promover la salud física, mental y social, preservar el medio ambiente y los seres vivos, transformar su entorno próximo adoptando un estilo de vida sostenible, etc.), contrastando, con acompañamiento puntual, la información procedente de diferentes fuentes, evaluando su fiabilidad y relevancia, para apreciar y respetar aspectos esenciales del patrimonio cultural y artístico, en particular, su presencia y uso en diferentes contextos de las islas Canarias, y valorar el impacto de las soluciones dadas en el entorno y el enriquecimiento personal que supone poseer conocimientos matemáticos y saberlos aplicar.
Notable
Reconoce, de manera activa, la aportación de las matemáticas al progreso de la humanidad y su contribución a la superación de los retos que demanda la sociedad actual (promover la salud física, mental y social, preservar el medio ambiente y los seres vivos, transformar su entorno próximo adoptando un estilo de vida sostenible, etc.), contrastando, con creciente autonomía, la información procedente de diferentes fuentes, evaluando eficazmente su fiabilidad y relevancia, para apreciar y respetar profundamente aspectos esenciales del patrimonio cultural y artístico, en particular, su presencia y uso en diferentes contextos de las islas Canarias, y valorar de manera proactiva el impacto de las soluciones dadas en el entorno y el enriquecimiento personal que supone poseer conocimientos matemáticos y saberlos aplicar.
Sobresaliente
Reconoce, con proactividad y compromiso, la aportación de las matemáticas al progreso de la humanidad y su contribución a la superación de los retos que demanda la sociedad actual (promover la salud física, mental y social, preservar el medio ambiente y los seres vivos, transformar su entorno próximo adoptando un estilo de vida sostenible, etc.), contrastando, con autonomía, la información procedente de diferentes fuentes, evaluando con destacada eficacia su fiabilidad y relevancia, para apreciar y respetar, críticamente y con profundidad, aspectos esenciales del patrimonio cultural y artístico, en particular, su presencia y uso en diferentes contextos de las islas Canarias, y valorar de manera comprometida y activa el impacto de las soluciones dadas en el entorno y el enriquecimiento personal que supone poseer conocimientos matemáticos y saberlos aplicar.

Competencia específica 7

Representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos, información y resultados matemáticos, usando diferentes tecnologías, para visualizar ideas y estructurar procesos matemáticos.

Descriptores operativos: CCL1, CCL2, CCL3, STEM2, STEM3, STEM4, CD1, CD2, CD3, CD5, CE3, CCEC3, CCEC4

Explicación del bloque competencial (texto oficial)

A través de este bloque competencial se comprobará que el alumnado es capaz de representar y comunicar, de forma individual y colectiva, ideas, conceptos, procedimientos, conclusiones, conjeturas y razonamientos asociados a cualquiera de los bloques de saberes básicos, utilizando el lenguaje oral, escrito o gráfico, con coherencia, claridad y terminología apropiada y empleando diversos medios y soportes en su presentación, así como reconocer y emplear el lenguaje matemático presente en la vida cotidiana y en los diferentes contextos.

Criterio 7.1

Representar, utilizando un lenguaje matemático apropiado, individual o colectivamente, ideas, conceptos, procedimientos, información y resultados matemáticos de modos distintos, empleando diferentes medios y soportes en su presentación para visualizar ideas y estructurar procesos matemáticos, valorando su utilidad para compartir información.

Descriptores operativos: CCL1, CCL2, STEM3, STEM4, CD1, CD2, CD5, CE3, CCEC4

Rúbrica oficial del criterio 7.1
Insuficiente
Representa, de forma vaga y poco rigurosa, utilizando un lenguaje matemático poco apropiado, expresándose con coherencia, y adecuación pero con escasa corrección, individual o colectivamente, ideas, conceptos, procedimientos, información y resultados matemáticos de modos distintos, planteando con autonomía limitada modelos poco elaborados para generar productos que resuelvan una necesidad, a través del desarrollo de aplicaciones informáticas sencillas, realizando búsquedas en internet sin atender adecuadamente a criterios de calidad, actualidad y fiabilidad, y adaptándose con dificultad ante la incertidumbre, empleando de forma limitada diferentes medios, soportes y herramientas digitales o plataformas virtuales en su presentación para visualizar ideas y estructurar procesos matemáticos, valorando su utilidad para compartir información.
Suficiente / Bien
Representa, utilizando un lenguaje matemático apropiado, expresándose con coherencia, corrección y adecuación, individual o colectivamente, ideas, conceptos, procedimientos, información y resultados matemáticos de modos distintos, planteando con progresiva autonomía modelos para generar productos que resuelvan una necesidad, a través del desarrollo de aplicaciones informáticas sencillas, realizando búsquedas en internet atendiendo a criterios de calidad, actualidad y fiabilidad, y adaptándose ante la incertidumbre, empleando diferentes medios, soportes y herramientas digitales o plataformas virtuales en su presentación para visualizar ideas y estructurar procesos matemáticos, valorando su utilidad para compartir información.
Notable
Representa, de forma clara y rigurosa, utilizando un lenguaje matemático apropiado, expresándose con gran coherencia, corrección y adecuación, individual o colectivamente, ideas, conceptos, procedimientos, información y resultados matemáticos de modos distintos, planteando con notable autonomía modelos para generar productos que resuelvan una necesidad, a través del desarrollo de aplicaciones informáticas sencillas creativas, realizando búsquedas en internet atendiendo a criterios de calidad, actualidad y fiabilidad de forma eficiente, y adaptándose ante la incertidumbre, empleando de forma creativa diferentes medios, soportes y herramientas digitales o plataformas virtuales en su presentación para visualizar ideas y estructurar procesos matemáticos, valorando su utilidad para compartir información
Sobresaliente
Representa, de forma clara y rigurosa, utilizando un lenguaje matemático apropiado, expresándose con excelente coherencia, corrección y adecuación, individual o colectivamente, ideas, conceptos, procedimientos, información y resultados matemáticos de modos distintos, planteando con plena autonomía modelos para generar productos que resuelvan una necesidad, a través del desarrollo de aplicaciones informáticas sencillas creativas e innovadoras, realizando búsquedas en internet atendiendo a criterios de calidad, actualidad y fiabilidad con rigor, y adaptándose ante la incertidumbre, empleando de forma creativa e innovadora diferentes medios, soportes y herramientas digitales o plataformas virtuales en su presentación para visualizar ideas y estructurar procesos matemáticos, valorando su utilidad para compartir información.

Competencia específica 8

Comunicar de forma individual y colectiva conceptos, procedimientos y argumentos matemáticos, usando lenguaje oral, escrito o gráfico, utilizando la terminología matemática apropiada, para dar significado y coherencia a las ideas matemáticas.

Descriptores operativos: CCL1, CCL2, CCL3, STEM2, STEM3, STEM4, CD1, CD2, CD3, CD5, CE3, CCEC3, CCEC4

Explicación del bloque competencial (texto oficial)

A través de este bloque competencial se comprobará que el alumnado es capaz de representar y comunicar, de forma individual y colectiva, ideas, conceptos, procedimientos, conclusiones, conjeturas y razonamientos asociados a cualquiera de los bloques de saberes básicos, utilizando el lenguaje oral, escrito o gráfico, con coherencia, claridad y terminología apropiada y empleando diversos medios y soportes en su presentación, así como reconocer y emplear el lenguaje matemático presente en la vida cotidiana y en los diferentes contextos.

Criterio 8.1

Comunicar, utilizando la terminología apropiada, ideas, conclusiones, conjeturas y razonamientos matemáticos de manera oral, escrita o gráfica, mediante diferentes herramientas, incluidas las digitales, para dar significado y coherencia a las representaciones matemáticas.

Descriptores operativos: CCL1, CCL3, STEM2, STEM4, CD2, CD3, CE3, CCEC3

Rúbrica oficial del criterio 8.1
Insuficiente
Comunica, utilizando la terminología apropiada, con coherencia y adecuación, pero con escasa corrección, e incorporando, con dificultad, elementos del lenguaje matemático-formal con ética y responsabilidad, ideas, conclusiones, conjeturas y razonamientos matemático, de manera oral, escrita o gráfica, mediante diferentes herramientas, sin seleccionar y organizar la más adecuada, incluidas las producciones culturales y artísticas sencillas o las digitales, sin manejar de manera responsable sus acciones, presencia y visibilidad en la red, reflexionando parcialmente sobre el proceso realizado y el resultado obtenido y adoptando un punto vista poco creativo, crítico y personal, para dar significado y coherencia a las representaciones matemáticas.
Suficiente / Bien
Comunica, utilizando la terminología apropiada, con coherencia, corrección y adecuación, e incorporando elementos del lenguaje matemático-formal con ética y responsabilidad, ideas, conclusiones, conjeturas y razonamientos matemáticos, de manera oral, escrita o gráfica, mediante diferentes herramientas, incluidas las producciones culturales y artísticas sencillas o las digitales, manejando de manera responsable sus acciones, presencia y visibilidad en la red, reflexionando sobre el proceso realizado y el resultado obtenido y adoptando un punto vista creativo, crítico y personal, para dar significado y coherencia a las representaciones matemáticas.
Notable
Comunica, utilizando la terminología apropiada, con gran coherencia, corrección y adecuación, e incorporando, adecuadamente, elementos del lenguaje matemático-formal con ética y responsabilidad, ideas, conclusiones, conjeturas y razonamientos matemáticos, de manera oral, escrita o gráfica, mediante diferentes herramientas, seleccionando y organizando la más adecuada, incluidas las producciones culturales y artísticas sencillas o las digitales, manejando de manera responsable sus acciones, presencia y visibilidad en la red, reflexionando con profundidad sobre el proceso realizado y el resultado obtenido y adoptando un punto vista más creativo, crítico y personal, para dar significado y coherencia a las representaciones matemáticas.
Sobresaliente
Comunica, utilizando la terminología apropiada, con excelente coherencia, corrección y adecuación, e incorporando, con rigor, elementos del lenguaje matemático-formal con ética y responsabilidad, ideas, conclusiones, conjeturas y razonamientos matemáticos, de manera oral, escrita o gráfica, mediante diferentes herramientas, seleccionando y configurando la más adecuada, incluidas las producciones culturales y artísticas sencillas o las digitales, manejando de manera responsable sus acciones, presencia y visibilidad en la red, reflexionando de manera crítica sobre el proceso realizado y el resultado obtenido y adoptando un punto vista muy creativo, crítico y personal, para dar significado y coherencia a las representaciones matemáticas.

Criterio 8.2

Reconocer y emplear el lenguaje matemático presente en la vida cotidiana comunicando mensajes con contenido matemático, oralmente y por escrito, utilizando medios digitales cuando la situación lo requiera, para compartir y construir nuevos conocimientos.

Descriptores operativos: CCL1, CCL2, CCL3, STEM2, STEM4, CD2, CD3

Rúbrica oficial del criterio 8.2
Insuficiente
Reconoce y emplea el lenguaje matemático, incorporando, con dificultad, elementos del lenguaje matemático-formal con ética y responsabilidad, presente en la vida cotidiana, comunicando mensajes con contenido matemático, oralmente y por escrito, de forma poco creativa y personal, y transmite opiniones, sin utilizar ni organizar los medios digitales más adecuados en función de la tarea, cuando la situación lo requiera y sin manejar de manera responsable sus acciones, presencia y visibilidad en la red, para compartir información y construir nuevos conocimientos.
Suficiente / Bien
Reconoce y emplea el lenguaje matemático, incorporando elementos del lenguaje matemático-formal con ética y responsabilidad, presente en la vida cotidiana, comunicando mensajes con contenido matemático, oralmente y por escrito, de forma creativa, personal y transmite opiniones, utilizando los medios digitales más adecuados en función de la tarea, cuando la situación lo requiera y manejando de manera responsable sus acciones, presencia y visibilidad en la red, para compartir información y construir nuevos conocimientos.
Notable
Reconoce y emplea el lenguaje matemático, incorporando adecuadamente elementos del lenguaje matemático-formal con ética y responsabilidad, presente en la vida cotidiana, comunicando mensajes con contenido matemático, oralmente y por escrito, de forma más creativa, personal y transmite opiniones, utilizando y organizando los medios digitales más adecuados en función de la tarea, cuando la situación lo requiera y manejando de manera responsable sus acciones, presencia y visibilidad en la red, para compartir información y construir nuevos conocimientos.
Sobresaliente
Reconoce y emplea el lenguaje matemático, incorporando, con rigor, elementos del lenguaje matemático- formal con ética y responsabilidad, presente en la vida cotidiana, comunicando mensajes con contenido matemático, oralmente y por escrito, de forma muy creativa, personal y transmite opiniones, utilizando y configurando los medios digitales más adecuados en función de la tarea, cuando la situación lo requiera y gestionando de manera responsable sus acciones, presencia y visibilidad en la red, para compartir información y construir nuevos conocimientos.

Competencia específica 9

Desarrollar destrezas personales, identificando y gestionando emociones, poniendo en práctica estrategias de aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia en la consecución de objetivos y el disfrute en el aprendizaje de las matemáticas.

Descriptores operativos: CCL1, CCL5, STEM3, STEM5, CPSAA1, CPSAA3, CPSAA4, CPSAA5, CC1, CC2, CC3, CE2, CE3

Explicación del bloque competencial (texto oficial)

A través de este bloque competencial, que se trabajará de manera interrelacionada con el resto de bloques de la materia, se persigue que el alumnado desarrolle destrezas personales y sociales, así como actitudes con las que entender, identificar y gestionar las emociones propias y las de los y las demás al trabajar individualmente o en grupo, valorando fortalezas y debilidades, mostrando actitud positiva y perseverante, gestionando las situaciones de incertidumbre y aceptando la crítica razonada para reconocer el error como una oportunidad de aprendizaje. Asimismo, se evaluará que el alumnado participa de manera activa y reflexiva al trabajar en grupos heterogéneos, comunicándose de forma asertiva, practicando la escucha activa, realizando el trabajo en equipo, gestionando los conflictos y el reparto de tareas, responsabilizándose del rol asignado y favoreciendo la aceptación de la diversidad presente en el aula y en la sociedad.

Criterio 9.1

Identificar y gestionar las emociones, valorando las fortalezas y debilidades propias, y desarrollar el autoconcepto matemático con estrategias de autoconocimiento y autoeficacia para fortalecer la resiliencia, proteger la salud mental y mantener una actitud proactiva ante nuevos retos matemáticos.

Descriptores operativos: STEM5, CPSAA1, CE2

Rúbrica oficial del criterio 9.1
Insuficiente
Identifica y gestiona, sin éxito y de forma poco consciente, las emociones, valorando las fortalezas y debilidades propias, y desarrolla el autoconcepto matemático con uso limitado de estrategias de autoconocimiento y autoeficacia lo que limita que fortalezca la resiliencia, proteja la salud mental y mantenga una actitud proactiva ante nuevos retos matemáticos y de búsqueda de propósito y motivación hacia el aprendizaje.
Suficiente / Bien
Identifica y gestiona las emociones, valorando las fortalezas y debilidades propias, y desarrolla el autoconcepto matemático con estrategias de autoconocimiento y autoeficacia para fortalecer la resiliencia, proteger la salud mental y mantener una actitud proactiva ante nuevos retos matemáticos y de búsqueda de propósito y motivación hacia el aprendizaje.
Notable
Identifica y gestiona las emociones de forma consciente, valorando las fortalezas y debilidades propias, y desarrolla el autoconcepto matemático con uso variado de estrategias de autoconocimiento y autoeficacia para fortalecer la resiliencia, proteger la salud mental y mantener una actitud proactiva ante nuevos retos matemáticos y de búsqueda de propósito y motivación hacia el aprendizaje.
Sobresaliente
Identifica y gestiona las emociones de forma consciente y autónoma, valorando las fortalezas y debilidades propias, y desarrolla el autoconcepto matemático con uso variado y pertinente de estrategias de autoconocimiento y autoeficacia para fortalecer la resiliencia, proteger la salud mental y mantener una actitud proactiva ante nuevos retos matemáticos y de búsqueda de propósito y motivación hacia el aprendizaje.

Criterio 9.2

Mostrar una actitud positiva y perseverante, reflexionando sobre el proceso realizado, aceptando la crítica razonada y reconociendo los errores al hacer frente a las diferentes situaciones problemáticas, para mejorar el disfrute en el aprendizaje de las matemáticas.

Descriptores operativos: CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE2, CE3

Rúbrica oficial del criterio 9.2
Insuficiente
Muestra con limitaciones una actitud positiva y perseverante, reflexionando parcialmente sobre el proceso realizado, aceptando la crítica razonada, realizando autoevaluaciones sencillas de su proceso de aprendizaje sin reflexión (sin contrastar ni valorar fortalezas y debilidades propias), llevando a cabo procesos metacognitivos de retroalimentación muy superficiales lo que reduce significativamente la posibilidad de reconocer los errores al hacer frente a las diferentes situaciones problemáticas, para mejorar el disfrute y la motivación en el aprendizaje de las matemáticas.
Suficiente / Bien
Muestra una actitud positiva y perseverante, reflexionando sobre el proceso realizado, aceptando la crítica razonada, realizando autoevaluaciones sencillas de su proceso de aprendizaje (contrastando y valorando fortalezas y debilidades propias), llevando a cabo procesos metacognitivos de retroalimentación y reconociendo los errores al hacer frente a las diferentes situaciones problemáticas, para mejorar el disfrute y la motivación en el aprendizaje de las matemáticas.
Notable
Muestra de forma consciente una actitud positiva y perseverante, reflexionando con profundidad sobre el proceso realizado, aceptando la crítica razonada, realizando autoevaluaciones sencillas de su proceso de aprendizaje de forma autónoma y reflexiva (contrastando y valorando fortalezas y debilidades propias), llevando a cabo procesos metacognitivos de retroalimentación con profundidad y reconociendo los errores al hacer frente a las diferentes situaciones problemáticas, para mejorar el disfrute y la motivación en el aprendizaje de las matemáticas.
Sobresaliente
Muestra de forma consciente y autónoma una actitud positiva y perseverante, reflexionando de manera crítica sobre el proceso realizado, aceptando la crítica razonada, realizando autoevaluaciones sencillas de su proceso de aprendizaje con plena autonomía y reflexión (contrastando y valorando fortalezas y debilidades propias), llevando a cabo procesos metacognitivos de retroalimentación con significativa profundidad y reconociendo los errores al hacer frente a las diferentes situaciones problemáticas, para mejorar el disfrute y la motivación en el aprendizaje de las matemáticas.

Competencia específica 10

Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones y experiencias de los demás, participando activa y reflexivamente en proyectos en equipos heterogéneos con roles asignados, para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y grupal y crear relaciones saludables.

Descriptores operativos: CCL1, CCL5, STEM3, STEM5, CPSAA1, CPSAA3, CPSAA4, CPSAA5, CC1, CC2, CC3, CE2, CE3

Explicación del bloque competencial (texto oficial)

A través de este bloque competencial, que se trabajará de manera interrelacionada con el resto de bloques de la materia, se persigue que el alumnado desarrolle destrezas personales y sociales, así como actitudes con las que entender, identificar y gestionar las emociones propias y las de los y las demás al trabajar individualmente o en grupo, valorando fortalezas y debilidades, mostrando actitud positiva y perseverante, gestionando las situaciones de incertidumbre y aceptando la crítica razonada para reconocer el error como una oportunidad de aprendizaje. Asimismo, se evaluará que el alumnado participa de manera activa y reflexiva al trabajar en grupos heterogéneos, comunicándose de forma asertiva, practicando la escucha activa, realizando el trabajo en equipo, gestionando los conflictos y el reparto de tareas, responsabilizándose del rol asignado y favoreciendo la aceptación de la diversidad presente en el aula y en la sociedad.

Criterio 10.1

Colaborar activamente y construir relaciones en equipos heterogéneos con empatía, comunicándose de manera asertiva, con actitud cooperativa y respetuosa, pensando de forma crítica, tomando decisiones argumentadas y gestionando los conflictos que puedan surgir pacíficamente, para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas y fomentar el bienestar personal y social.

Descriptores operativos: CCL1, CCL5, STEM3, CPSAA1, CPSAA3, CC1, CC2, CC3

Rúbrica oficial del criterio 10.1
Insuficiente
Colabora activamente y construye relaciones en equipos heterogéneos con empatía con poca frecuencia, mostrando dificultad para comprender de forma activa, las perspectivas de las demás personas, comunicándose de forma pasiva y poco asertiva, con dificultades para mantener una actitud cooperativa y respetuosa de manera consistente, afianzando parcialmente el rechazo sobre los usos discriminatorios así como los abusos de poder, pensando de forma crítica y tomando decisiones argumentadas con dificultad y escasa fundamentación, y gestionando parcialmente los conflictos que puedan surgir pacíficamente, lo que limita que pueda construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentando el bienestar personal y social y una actitud democrática y de respeto por la diversidad.
Suficiente / Bien
Colabora activamente y construye relaciones en equipos heterogéneos con empatía, comprendiendo de forma activa, las perspectivas de las demás personas incorporándolas progresivamente a su aprendizaje, comunicándose de manera asertiva, con actitud cooperativa y respetuosa, afianzando el rechazo sobre los usos discriminatorios así como los abusos de poder, pensando de forma crítica y tomando decisiones argumentadas, y gestionando los conflictos que puedan surgir pacíficamente, para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentando el bienestar personal y social y una actitud democrática y de respeto por la diversidad.
Notable
Colabora activamente y construye relaciones en equipos heterogéneos con empatía habitualmente, comprendiendo proactivamente las perspectivas de las demás personas incorporándolas progresivamente a su aprendizaje, comunicándose con iniciativa de manera asertiva, con actitud, cooperativa y respetuosa, rechazando los usos discriminatorios así como los abusos de poder, pensando de forma crítica tomando decisiones argumentadas con facilidad y adecuada fundamentación, y gestionando los conflictos que puedan surgir pacíficamente, para construir una identidad positiva de forma consciente como estudiante de matemáticas, fomentando el bienestar personal y social y una actitud democrática y de respeto por la diversidad.
Sobresaliente
Colabora activamente y construye relaciones en equipos heterogéneos con empatía en todo momento, comprendiendo proactivamente y con facilidad las perspectivas de las demás personas incorporándolas progresivamente a su aprendizaje, comunicándose con constante iniciativa de manera asertiva, con actitud, cooperativa y respetuosa, rechazando y evitando los usos discriminatorios así como los abusos de poder, pensando de forma crítica, tomando decisiones argumentadas con gran solvencia y fundamentación, y gestionando los conflictos que puedan surgir pacíficamente, para construir una identidad positiva de forma consciente y autónoma como estudiante de matemáticas, fomentando el bienestar personal y social y una actitud democrática y de respeto por la diversidad.

Criterio 10.2

Participar en el reparto de tareas del equipo, empleando estrategias cooperativas, aportando valor al grupo, favoreciendo la inclusión, la igualdad de género y la escucha activa, responsabilizándose del rol asignado y de su contribución dentro del equipo, comprendiendo proactivamente las perspectivas y las experiencias de los demás e incorporándolas a su aprendizaje, para crear relaciones y entornos de trabajo saludables.

Descriptores operativos: CCL1, CCL5, STEM3, CPSAA1, CPSAA3, CC1, CC2, CC3

Rúbrica oficial del criterio 10.2
Insuficiente
Participa de forma limitada en el reparto de tareas del equipo y muestra dificultades para emplear estrategias cooperativas, aportando escaso valor al grupo, favoreciendo la inclusión, la igualdad de género y la escucha activa de manera limitada, responsabilizándose del rol asignado y de su contribución dentro del equipo con falta de compromiso y sin procurar la participación de todos y todas, mostrando dificultad para comprender proactivamente las perspectivas y las experiencias de los demás, lo que supone un obstáculo para irlas incorporando a su aprendizaje, a través de la regulación y expresión de sus emociones, lo que limita que fortalezca la resiliencia y el desarrollo de juicios propios con actitud dialogante, argumentativa, respetuosa y opuesta a cualquier discriminación, para crear relaciones y entornos de trabajo saludables, en los que se demuestre el respeto por las normas, empatía, equidad y espíritu constructivo.
Suficiente / Bien
Participa en el reparto de tareas del equipo, empleando estrategias cooperativas, aportando valor al grupo, favoreciendo la inclusión, la igualdad de género y la escucha activa, responsabilizándose del rol asignado y de su contribución dentro del equipo, procurando la participación de todos y todas, comprendiendo proactivamente las perspectivas y las experiencias de los demás e incorporándolas a su aprendizaje, a través de la regulación y expresión de sus emociones, fortaleciendo la resiliencia y desarrollando juicios propios con actitud dialogante, argumentativa, respetuosa y opuesta a cualquier discriminación, para crear relaciones y entornos de trabajo saludables, en los que se demuestre el respeto por las normas, empatía, equidad y espíritu constructivo.
Notable
Participa en el reparto de tareas del equipo con un amplio sentido de la equidad, empleando estrategias cooperativas, aportando valor al grupo, favoreciendo la inclusión, la igualdad de género y la escucha activa, responsabilizándose del rol asignado y de su contribución dentro del equipo, promoviendo activamente la participación de todos y todas, comprendiendo proactivamente y con facilidad las perspectivas y las experiencias de los demás e incorporándolas a su aprendizaje con conciencia, a través de la regulación y expresión de sus emociones, fortaleciendo la resiliencia de forma consciente y desarrollando juicios propios con actitud dialogante, argumentativa, respetuosa y opuesta a cualquier discriminación, para crear relaciones y entornos de trabajo saludables, en los que se demuestre el respeto por las normas, empatía, equidad y espíritu constructivo.
Sobresaliente
Participa en el reparto de tareas del equipo con ecuanimidad y un amplio sentido de la equidad, empleando estrategias cooperativas, aportando valor al grupo, favoreciendo la inclusión, la igualdad de género y la escucha activa, responsabilizándose del rol asignado y de su contribución dentro del equipo, garantizando la participación de todos y todas, comprendiendo proactivamente y con destacada facilidad las perspectivas y las experiencias de los demás e incorporándolas a su aprendizaje con plena conciencia, a través de la regulación y expresión de sus emociones, fortaleciendo la resiliencia de forma consciente y autónoma y desarrollando juicios propios con actitud dialogante, argumentativa, respetuosa y opuesta a cualquier discriminación, para crear relaciones y entornos de trabajo saludables, en los que se demuestre el respeto por las normas, empatía, equidad y espíritu constructivo.

Cómo usar estos criterios

Más sobre el tema: qué son los criterios de evaluación y cómo evaluar con ellos · cómo diseñar situaciones de aprendizaje · estructura de la programación didáctica.

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Fuente: Decreto 30/2023, de 16 de marzo, por el que se establecen la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias; rúbricas de evaluación LOMLOE Canarias publicadas por la Consejería de Educación (mayo de 2025). Texto reproducido sin cambios salvo la numeración repetida al inicio de algunos criterios.

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