Criterios de evaluación y rúbricas de Biología y Geología de 3.º de ESO en Canarias

A través de este bloque competencial se comprobará que el alumnado es capaz de interpretar datos e información científica en diferentes formatos (gráficos, tablas, imágenes, símbolos, páginas web…) aplicando estrategias de tratamiento de la información para analizar y explicar, haciendo uso de la terminología adecuada, conceptos y procesos biológicos y geológicos concretos relacionados con los distintos bloques de saberes básicos de la materia, como la estructura de la geosfera y su dinámica interna, las interacciones entre la atmósfera, la hidrosfera, la geosfera y la biosfera, la situación medioambiental actual de Canarias, la relación entre los principales sistemas y aparatos del organismo, la relevancia de las vacunas o los mecanismos de defensa del organismo frente a patógenos, entre otros, apoyándose en el uso de esquemas, vídeos, modelos, diagramas, presentaciones, etc., y utilizando, cuando sea necesario, los pasos del diseño de ingeniería (identificación del problema, exploración, diseño, creación, evaluación y mejora) y herramientas digitales. También se pretende constatar si es capaz, a partir de la información obtenida, de extraer sus propias conclusiones y de argumentarlas, evitando el uso discriminatorio del lenguaje, generando productos comunicativos (pódcasts, murales, carteles, presentaciones, exposiciones orales…) de forma colaborativa para compartir y transmitir la información mediante herramientas o plataformas virtuales, gestionando su presencia y visibilidad en la red y ejerciendo una ciudadanía digital activa, cívica y reflexiva. Todo ello con el fin de que el alumnado tome conciencia de la importancia que tiene la transmisión de conocimientos para el avance de la ciencia y para el progreso de una sociedad en la que deberá tener una participación activa.

A través de este bloque competencial se comprobará que el alumnado es capaz de localizar, seleccionar, contrastar y organizar, de manera progresivamente autónoma, información de diferentes fuentes (libros, revistas, periódicos, páginas web, pódcast, vídeos, etc.), citándolas correctamente y respetando la propiedad intelectual, para resolver preguntas y profundizar en temas relacionados con los distintos bloques de saberes básicos de la materia (vulcanismo canario, tipos celulares, importancia del suelo en el mantenimiento de los ecosistemas, situación medioambiental actual de Canarias, el cuerpo humano, hábitos saludables, etc.), y compartir contenidos mediante herramientas y plataformas digitales. Asimismo, se pretende verificar si el alumnado realiza autoevaluaciones sobre su proceso de aprendizaje buscando fuentes fiables y aplicando criterios de validez, calidad, actualidad y fiabilidad para reconocer la información con base científica y evitar los riesgos de manipulación y desinformación, manteniendo una actitud escéptica hacia aquellas sin base científica como pseudociencias, creencias infundadas, bulos, etc., y tomando conciencia de la necesidad de hacer un uso crítico, legal, seguro, saludable y sostenible de las tecnologías. Finalmente, se quiere constatar que el alumnado valora la contribución de la ciencia a la sociedad y reconoce la labor de las personas dedicadas a ella, con independencia de su etnia, sexo o cultura, destacando a las mujeres científicas, a través de la indagación en fuentes diversas y posterior comunicación mediante una exposición sobre científicas canarias, y entendiendo la investigación como una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución. Todo ello con el fin de que el alumnado desarrolle el sentido crítico y las destrezas necesarias para evaluar, clasificar y reconocer cuándo una información es veraz, preparándose de esta forma para su autonomía personal y profesional futura y para contribuir de forma activa y positiva en la sociedad.

A través de este bloque competencial se comprobará que el alumnado es capaz de diseñar y realizar proyectos de investigación siguiendo los pasos de las metodologías científicas, de manera individual o colaborativa, relacionados con la materia (medio natural, salud humana, hábitos saludables, etc.) que supongan la búsqueda, obtención y organización de la información de carácter científico a partir de la utilización de fuentes variadas (libros, revistas científicas, páginas web, prensa…), discriminando las más idóneas, o la realización autónoma de trabajo experimental de laboratorio o de campo que implique la toma de datos cuantitativos o cualitativos. Se pretende evaluar si el alumnado aplica las destrezas propias del trabajo científico cuando plantea preguntas e hipótesis justificadas y las contrasta, si utiliza los instrumentos, herramientas o técnicas adecuadas con precisión y corrección, si respeta las normas de uso y seguridad en el laboratorio, si argumenta el proceso seguido y si reformula el procedimiento si fuera preciso. Del mismo modo, se verificará que el alumnado es capaz de interpretar y analizar críticamente los resultados obtenidos utilizando, cuando sea necesario, herramientas matemáticas y tecnológicas para obtener conclusiones fundamentadas y comunicarlas, utilizando el vocabulario científico, mediante exposiciones orales, escritas o visuales en diversos soporte. Finalmente, se quiere comprobar si el alumnado es capaz de establecer colaboraciones en las distintas fases del proyecto científico, utilizando espacios virtuales cuando sea necesario, y emplear estrategias de trabajo cooperativo, distribuyendo tareas y responsabilidades de manera equitativa, mostrando respeto por las perspectivas y las experiencias de las demás personas para incorporarlas a su aprendizaje, favoreciendo la inclusión y el respeto a la diversidad y a la igualdad de género. Todo ello con el fin de que el alumnado profundice en el conocimiento y aplicación de las metodologías científicas a través del desarrollo de proyectos de investigación, trabajando destrezas que le serán de gran utilidad no solo dentro del ámbito científico, sino también en su desarrollo personal, profesional y en su participación social.

A través de este bloque competencial se comprobará que el alumnado es capaz de resolver problemas o dar explicación a procesos biológicos o geológicos de la vida cotidiana relacionados con los saberes básicos de los distintos bloques de la materia: el medioambiente (el calentamiento global, el cambio climático o la erosión y contaminación del suelo), la eficacia de las vacunas en la prevención de enfermedades infecciosas, los efectos de las adicciones, con sustancia y sin sustancia, sobre la salud o las relaciones entre los distintos sistemas del cuerpo humano, entre otros, identificando las variables o aspectos relevantes en cada caso y planteando modelos simplificados, formulando preguntas y comprobando hipótesis y utilizando sus propios conocimientos, datos e información obtenida mediante la observación o la experimentación, el razonamiento lógico, el pensamiento computacional o recursos digitales (animaciones, simulaciones, laboratorios virtuales…). Se evaluará, asimismo, si es capaz de analizar críticamente la solución a un problema sobre fenómenos biológicos o geológicos de forma cooperativa, valorando el impacto que puedan suponer en el entorno, y si reflexiona sobre el proceso realizado, valorando su viabilidad para tomar decisiones de forma razonada, si no lo fuese, y presentar ideas y soluciones alternativas. Por último, se valorará si el alumnado muestra persistencia y confianza ante problemas difíciles de resolver y si es capaz de desarrollar procesos metacognitivos de retroalimentación para aprender de sus errores. Todo ello con el fin de que el alumnado sea capaz de responder en entornos cambiantes y gestionar situaciones complejas de la vida cotidiana con resiliencia y haciendo uso del pensamiento lógico- formal.

A través de este bloque competencial se comprobará que el alumnado es capaz de relacionar la preservación de la biodiversidad, especialmente la biodiversidad de las islas Canarias, y la conservación del medioambiente con el desarrollo sostenible y la calidad de vida, analizando los efectos de determinadas acciones sobre el medioambiente y la salud (destrucción de hábitats, erosión y contaminación del suelo, extinción directa de especies, sobreexplotación de recursos, acumulación de residuos, exposición a contaminantes y sustancias químicas presentes en la atmósfera, patologías de los aparatos implicados en la nutrición…) mediante la información recabada en salidas de campo y la contenida en fuentes y soportes variados (páginas web, fotografías, vídeos, artículos científicos, prensa, etc.). Asimismo, se pretende comprobar si el alumnado es capaz de analizar de forma crítica los estilos de vida y las acciones propias y ajenas, teniendo en cuenta fundamentos fisiológicos y la información disponible, para promover y adoptar hábitos de vida sostenibles y saludables que eviten o minimicen los impactos medioambientales negativos. Por último, se quiere constatar que el alumnado es capaz de afrontar retos con sentido crítico, optimismo y resiliencia, aplicando sus conocimientos para diseñar colaborativamente y emprender un plan de acción con medidas que contribuyan a la protección y mejora del entorno más próximo y del planeta según el concepto one health (una sola salud): de los seres humanos, de otros seres vivos y del entorno natural, defendiendo de forma argumentada y respetuosa su conveniencia y difundiéndolo mediante campañas, exposiciones, pódcasts, informes, artículos… Todo ello con la finalidad de que el alumnado conozca el funcionamiento de su cuerpo y comprenda que el desarrollo sostenible es un objetivo urgente y sinónimo de bienestar, salud y progreso económico.

A través de este bloque competencial se verificará que el alumnado es capaz de interpretar el paisaje analizando sus elementos mediante la observación del entorno próximo o la utilización de imágenes (mapas, dibujos, fotografías, vídeos, animaciones…), completada con información científica recogida de fuentes diversas. Asimismo, se pretende evaluar si asocia la actividad humana con la transformación de la superficie terrestre y reflexiona sobre el impacto ambiental y los riesgos naturales derivados de dichas acciones, valorando la necesidad de una correcta planificación del uso del territorio en casos determinados, como cauces de barrancos, bordes de acantilados y otros lugares que constituyen zonas potenciales de riesgo, elaborando proyectos de sensibilización a través de distintas producciones (informes, decálogos, carteles informativos, exposiciones orales…) en las que, de forma individual o en grupo, proponga medidas y acciones encaminadas a la prevención de posibles catástrofes derivadas de los riesgos naturales, así como para la protección y mejora del paisaje natural canario, reconociendo su valor como patrimonio natural y promoviendo en su entorno cercano actitudes respetuosas y comprometidas con la naturaleza acordes a los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y la Agenda Canaria de Desarrollo Sostenible 2030.