Currículo de Canarias · 1.º de Bachillerato

Criterios de evaluación de Taller de Etimología Grecolatina de 1.º de Bachillerato en Canarias

Taller de Etimología Grecolatina de 1.º de Bachillerato tiene 9 criterios de evaluación, repartidos en 4 competencias específicas, según el currículo LOMLOE de Canarias (Decreto 30/2023). Abajo están todos con el texto oficial, sus descriptores operativos.

Competencias específicas

Competencia específica 1 2 criterios
Competencia específica 2 3 criterios
Competencia específica 3 2 criterios
Competencia específica 4 2 criterios

Competencia específica 1

Distinguir los principales procedimientos de creación terminológica en castellano, a partir de las lenguas griega y latina, para aumentar el caudal léxico individual del alumnado, entendiendo los procedimientos de formación de palabras en las lenguas modernas, de manera que mejore el conocimiento de la propia lengua y el aprendizaje de otras lenguas y de otras realidades culturales, con el propósito de comprender que las lenguas son un instrumento vivo de comunicación que se transforma y evoluciona con el uso de la persona hablante.

Criterio 1.1

Identificar los mecanismos del castellano para construir palabras nuevas a partir de las lenguas griega y latina, definiendo con ejemplos los conceptos de composición y derivación, de modo que comprenda la naturaleza de las lenguas como un ente vivo y cambiante, y propicie el descubrimiento y el aprendizaje de nuevo vocabulario a través del reconocimiento de étimos grecolatinos, ejercitándose para ello en el manejo de diccionarios léxicos en diferentes formatos como práctica de aprendizaje.

Criterio 1.2

Analizar términos castellanos de origen grecolatino, reconociendo las distintas partes de la palabra y los procesos básicos por las que se forman; y comprender, mediante el conocimiento de los mecanismos y procedimientos de formación de palabras, una nueva terminología, de manera que el alumnado pueda relacionar palabras en las lenguas de su repertorio individual y cotejar sus significados, analizando aceptaciones de las definiciones y detectando palabras dudosas o incorrectas, de forma que potencie su competencia léxica.

Competencia específica 2

Identificar los étimos y formantes griegos y latinos presentes en el léxico de uso cotidiano y enriquecer el repertorio lingüístico individual con helenismos y latinismos, reconociendo los cambios semánticos que hayan tenido lugar y deduciendo el significado etimológico del léxico conocido y los significados del léxico científico y técnico de las lenguas modernas, a través de la consulta en fuentes de información diversa, con la finalidad de constatar su dominio terminológico.

Criterio 2.1

Reconocer etimologías básicas del griego y del latín presentes en el castellano, tanto de uso cotidiano como de uso especializado, y en textos de ámbito escolar o social, prestando especial interés a los neologismos y tecnicismos propios de las materias de Bachillerato que son objeto de estudio del alumnado, con el fin de valorar la importancia de las lenguas clásicas en el léxico de cualquier área del conocimiento y, en especial, en el lenguaje de la divulgación científica, tanto oral como escrita.

Criterio 2.2

Hacer uso de los étimos y formantes grecolatinos para la elaboración de nuevos términos en castellano, así como inferir el significado de vocablos desconocidos para el alumnado, ya existentes en la lengua actual, a partir del conocimiento de las raíces griegas y latinas, de manera que pueda adquirir nuevo vocabulario e intuir su significado, gracias a los formantes griegos y latinos, y aprenda a definirlo, despertando en él la curiosidad y el interés por enriquecer su caudal léxico.

Criterio 2.3

Elaborar productos individuales o colectivos, aplicando los étimos grecolatinos en la elaboración de textos escritos, orales o multimodales, relacionando palabras pertenecientes al mismo campo léxico o semántico, y valorando los contextos donde aparecen para analizar posibles errores interpretativos, a fin de que el alumnado desarrolle habilidades y destrezas personales, sociales y comunicativas, consolide sus conocimientos sobre la creación de léxico y valore la riqueza lingüística de la lengua castellana.

Competencia específica 3

Reconocer las normas básicas de evolución fonética, morfológica y léxica de la lengua latina a las lenguas romances, en especial, al castellano, diferenciando entre palabras patrimoniales, cultismos o dobletes, para valorar la importancia del latín en la formación de numerosas lenguas de España y Europa, de forma que el alumnado mejora su competencia lingüística, y pueda hacer transferencias entre lenguas y establecer influencias entre el español de Canarias y las diferentes lenguas de su repertorio individual.

Criterio 3.1

Conocer y aplicar las principales reglas de evolución fonética del latín al castellano y a otras lenguas romances de uso común del alumnado, explicando los cambios que se han producido en los términos de uso más frecuente, en especial, en el ámbito escolar, de modo que pueda aplicarlas a otros términos desconocidos, infiriendo su significado para incrementar su caudal léxico particular.

Criterio 3.2

Diferenciar los conceptos de palabras patrimoniales, cultismos y dobletes, y distinguir las diferentes evoluciones de los términos latinos, con el objetivo de que el alumnado amplíe su vocabulario, de manera que pueda dominar distintos registros de la lengua, adaptarse a los distintos contextos en los que pueda encontrarse y analizar influencias en el español de Canarias y en las diferentes lenguas de su repertorio individual, desarrollando actitudes y habilidades para la expresión correcta del pensamiento.

Competencia específica 4

Utilizar los latinismos y las expresiones o locuciones latinas, incorporados en el repertorio individual del alumnado, identificando su significado en expresiones orales y escritas, en diversos contextos de los ámbitos personal, social o escolar; así como los neologismos o préstamos de otras lenguas de base clásica más usuales que forman parte del léxico especializado de las tecnologías digitales y de las redes sociales, enjuiciando su empleo terminológico en situaciones innecesarias.

Criterio 4.1

Reconocer los latinismos y las expresiones o locuciones latinas presentes en la lengua castellana y distinguir su procedencia latina en textos de ámbito escolar, agrupándolos por campos o familias léxicas, sirviéndose de diccionarios o glosarios en diversos soportes y consultando fuentes de información diversa, con la finalidad de aumentar el vocabulario del alumnado y precisar el conocimiento y el uso de tecnicismos, con especial atención a los términos pertenecientes a las disciplinas que son objeto de estudio del alumnado, de manera que mejore su competencia léxica.

Criterio 4.2

Desarrollar producciones individuales o grupales en diversos soportes, a partir de textos escritos, orales o multimodales de carácter escolar, empleando helenismos, latinismos o locuciones latinas, neologismos o préstamos de otras lenguas, de modo que se constate que el alumnado no solo reconoce, sino también aplica, con sus diversas acepciones, la terminología adquirida para aumentar su corpus léxico y mejorar sus posibilidades comunicativas.

Cómo usar estos criterios

Repártelos entre tus situaciones de aprendizaje y comprueba que cada criterio se trabaja y se evalúa al menos una vez en el curso.
Califica por criterio, no por actividad. Todos los criterios tienen la misma importancia y no se ponderan, ni tampoco los instrumentos (instrucciones de evaluación de 6/10/2026, segunda, 10 y 11).
Acuerda en el departamento los criterios de calificación partiendo de los criterios de evaluación, como piden las instrucciones de evaluación del curso 2026/2027.
Para los criterios no alcanzados en la 1.ª o la 2.ª evaluación, prepara un plan de refuerzo y recuperación individualizado (instrucción quinta).

Más sobre el tema: qué son los criterios de evaluación y cómo evaluar con ellos · cómo diseñar situaciones de aprendizaje · estructura de la programación didáctica.

Otras materias de 1.º de Bachillerato

Fuente: Decreto 30/2023, de 16 de marzo, por el que se establecen la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. Texto reproducido sin cambios salvo la numeración repetida al inicio de algunos criterios.